计算机网络专业课程改革的探究

韩玉英

摘 要：随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络人才的需求不断增加，但职业学校中计算机网络专业教学效果却不甚理想，文章围绕计算机网络课程的设计、教学任务的设计、课程体系的考核三个方面对职业学校的计算机网络专业课程进行改革探究。

关键词：课程改革 计算机网络 课程考核体系

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

随着信息化社会的到来，计算机网络技术的爆炸式发展，传统中等职业学校的网络课程体系存在诸多弊病，课程结构不合理、种类很多、质量参差不齐，先进性、实用性和实效性不强，不能满足当前教育的需求，网络课程的改革势在必行，但是在改革的过程中需要很多的探索，大量的工作需要广大教育工作者去共同完成。

下面从网络课程的设计、教学任务的设计和课程体系的考核三方面进行一下简单的阐述。

2 网络课程设计

2.1 课程设计原则

①以企业实际技能需求为要求来建设教学内容；②与企业人员共同开发课程，将企业元素引入课程教学中来；③在教学内容的设计上注重，先进性、实用性和时效性；④以项目为导向、以任务为驱动、以激发学生的学习兴趣为目的，来设计教学内容；⑤注重培养学生的职业素质。

2.2 课程设计思路

①对企业的岗位需求调研；②确定以培养职业能力为核心的教学目标；③根据原则来确定教学内容；④以最能激发学生学习兴趣的任务驱动法作为教学方法；⑤与行业密切结合，定期邀请专家到校讲学联合培养学生；⑥定期安排教师和学生一起到企业去实习，了解需求信息，根据反馈随时调整教学内容。

3 教学任务设计

根据职业学校学生特点及培养目标，教学中本着“以学生发展为本”的理念在学习过程中培养其独立解决问题的能力，该精品课程采用以项目为导向，以任务为驱动的教学方法。教学过程中，充分运用多媒体教学手段等信息技术。

项目教学：培养学生综合掌握信息技术的能力，创设一定的模拟工作环境，在设计上力求贴近工作实际，让学生转换角色，置身于网络管理的情境之中，改变学生的学习方式，引导学生自主探究学习，培养学生解决实际问题的能力。主要包括职业情景描述模块和项目评估模块。采用项目设计，注重技能，突出应用，通过项目评估培养学生自主探究学习，发挥了主动性，贴近中职教学实际。

任务驱动：每一个项目由若干个活动任务组成，每个活动任务包括以下几个模块：任务背景、任务分析、任务实施、归纳提高、自主创新、评估、综合活动评估。

4 课程考核体系

4.1 考核原则

1.坚持理论知识掌握与实践能力考核相结合的原则。

2.坚持过程化考核原则。不以一考定终身，注重过程，考核贯穿学习全过程，注重学生综合能力的考核。

4.2 学生的考核方式与成绩构成

1.考核评价标准——“知识、能力、态度”综合评价三位一体。

根据职业学校的教育目标，以及与此相适应的“专业知识、岗位技能、职业素质”的课程教学目标，取消单一“理论知识”评价标准，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价。

我们探索进行计算机网络课程考核方式改革，考核是检验学生学习成果的一种基本方式，也是一个关键步骤。在《网络管理》这一课程中。通过试卷来考核学生是我们一直使用的传统方法。结合模块化教学，综合最终作品最后给出总成绩。教学是面向全体学生，要求基本技能人人都会，实行过关制。高级技能大部分能够掌握，先进技能有人懂。

2.具体考核方式可沿用百分制形式，体现方式如下：

（1）平时态度考核

（2）期终考核

期终考核分为理论成绩和技能成绩。理论成绩用试卷体现，期终试卷结构表：理论考核题型：①填空题（15分）②选择题（50分）③简答题（20分）④操作题（15分）。

技能成绩由个人评价、小组评价和教师评价三部分组成。

据本课程提出的“专业知识、岗位技能、职业素质”的教学目标，教学过程实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价，制定了“学生自评、小组互评、教师总评”的三级评价体系。具体实施方案如下：

一级：学生自评。每节课学生根据本节课教学任务，参照任务（项目）评价标准，给出分值，考评自己的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的20%。

二级：小组互评。每个小组在组长组织下，同一小组同学间参照任务（项目）评价标准，相互间给出分值，考评每人的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的50%。

三级：教师总评。在教师组织下，由各小组组长组成评委团，参照任务（项目）评价标准，给出分值，其中教师成绩点50%，评委成绩占50%，考评每个人的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的30%。

（3）学生最终成绩认定

成绩=理论30%+技能50%+平时态度成绩20%

技能=项目模块×40%+综合×60%

模块=过关模块+提高模块

其中，技能项目模块成绩即每个项目中的实训课堂任务成绩，综合成绩即期末技能考核成绩；项目模块考核采用模块过关制和能力提高制结合基本知识进行考核。

中职计算机网络教学的改革势在必行，并且是一个不断完善的过程。需要广大的教育工作者和行业技术人员的共同努力，不断改进，培养出优秀的技术人才，适应我国经济发展的需求。

（青岛莱西职业教育中心，山东 青岛 266600）

参考文献：

[1]王彬.网络管理[M].北京：清华大学出版社，2011，（8）.

[2]闻达人.课程改革技能突围[M].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[3]陈国活.学校课程改革初探[M].广州：暨南大学出版社，2009，（12）.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007，（6）.

[5]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007，（3）.endprint

摘 要：随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络人才的需求不断增加，但职业学校中计算机网络专业教学效果却不甚理想，文章围绕计算机网络课程的设计、教学任务的设计、课程体系的考核三个方面对职业学校的计算机网络专业课程进行改革探究。

关键词：课程改革 计算机网络 课程考核体系

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

随着信息化社会的到来，计算机网络技术的爆炸式发展，传统中等职业学校的网络课程体系存在诸多弊病，课程结构不合理、种类很多、质量参差不齐，先进性、实用性和实效性不强，不能满足当前教育的需求，网络课程的改革势在必行，但是在改革的过程中需要很多的探索，大量的工作需要广大教育工作者去共同完成。

下面从网络课程的设计、教学任务的设计和课程体系的考核三方面进行一下简单的阐述。

2 网络课程设计

2.1 课程设计原则

①以企业实际技能需求为要求来建设教学内容；②与企业人员共同开发课程，将企业元素引入课程教学中来；③在教学内容的设计上注重，先进性、实用性和时效性；④以项目为导向、以任务为驱动、以激发学生的学习兴趣为目的，来设计教学内容；⑤注重培养学生的职业素质。

2.2 课程设计思路

①对企业的岗位需求调研；②确定以培养职业能力为核心的教学目标；③根据原则来确定教学内容；④以最能激发学生学习兴趣的任务驱动法作为教学方法；⑤与行业密切结合，定期邀请专家到校讲学联合培养学生；⑥定期安排教师和学生一起到企业去实习，了解需求信息，根据反馈随时调整教学内容。

3 教学任务设计

根据职业学校学生特点及培养目标，教学中本着“以学生发展为本”的理念在学习过程中培养其独立解决问题的能力，该精品课程采用以项目为导向，以任务为驱动的教学方法。教学过程中，充分运用多媒体教学手段等信息技术。

项目教学：培养学生综合掌握信息技术的能力，创设一定的模拟工作环境，在设计上力求贴近工作实际，让学生转换角色，置身于网络管理的情境之中，改变学生的学习方式，引导学生自主探究学习，培养学生解决实际问题的能力。主要包括职业情景描述模块和项目评估模块。采用项目设计，注重技能，突出应用，通过项目评估培养学生自主探究学习，发挥了主动性，贴近中职教学实际。

任务驱动：每一个项目由若干个活动任务组成，每个活动任务包括以下几个模块：任务背景、任务分析、任务实施、归纳提高、自主创新、评估、综合活动评估。

4 课程考核体系

4.1 考核原则

1.坚持理论知识掌握与实践能力考核相结合的原则。

2.坚持过程化考核原则。不以一考定终身，注重过程，考核贯穿学习全过程，注重学生综合能力的考核。

4.2 学生的考核方式与成绩构成

1.考核评价标准——“知识、能力、态度”综合评价三位一体。

根据职业学校的教育目标，以及与此相适应的“专业知识、岗位技能、职业素质”的课程教学目标，取消单一“理论知识”评价标准，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价。

我们探索进行计算机网络课程考核方式改革，考核是检验学生学习成果的一种基本方式，也是一个关键步骤。在《网络管理》这一课程中。通过试卷来考核学生是我们一直使用的传统方法。结合模块化教学，综合最终作品最后给出总成绩。教学是面向全体学生，要求基本技能人人都会，实行过关制。高级技能大部分能够掌握，先进技能有人懂。

2.具体考核方式可沿用百分制形式，体现方式如下：

（1）平时态度考核

（2）期终考核

期终考核分为理论成绩和技能成绩。理论成绩用试卷体现，期终试卷结构表：理论考核题型：①填空题（15分）②选择题（50分）③简答题（20分）④操作题（15分）。

技能成绩由个人评价、小组评价和教师评价三部分组成。

据本课程提出的“专业知识、岗位技能、职业素质”的教学目标，教学过程实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价，制定了“学生自评、小组互评、教师总评”的三级评价体系。具体实施方案如下：

一级：学生自评。每节课学生根据本节课教学任务，参照任务（项目）评价标准，给出分值，考评自己的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的20%。

二级：小组互评。每个小组在组长组织下，同一小组同学间参照任务（项目）评价标准，相互间给出分值，考评每人的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的50%。

三级：教师总评。在教师组织下，由各小组组长组成评委团，参照任务（项目）评价标准，给出分值，其中教师成绩点50%，评委成绩占50%，考评每个人的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的30%。

（3）学生最终成绩认定

成绩=理论30%+技能50%+平时态度成绩20%

技能=项目模块×40%+综合×60%

模块=过关模块+提高模块

其中，技能项目模块成绩即每个项目中的实训课堂任务成绩，综合成绩即期末技能考核成绩；项目模块考核采用模块过关制和能力提高制结合基本知识进行考核。

中职计算机网络教学的改革势在必行，并且是一个不断完善的过程。需要广大的教育工作者和行业技术人员的共同努力，不断改进，培养出优秀的技术人才，适应我国经济发展的需求。

（青岛莱西职业教育中心，山东 青岛 266600）

参考文献：

[1]王彬.网络管理[M].北京：清华大学出版社，2011，（8）.

[2]闻达人.课程改革技能突围[M].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[3]陈国活.学校课程改革初探[M].广州：暨南大学出版社，2009，（12）.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007，（6）.

[5]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007，（3）.endprint

摘 要：随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络人才的需求不断增加，但职业学校中计算机网络专业教学效果却不甚理想，文章围绕计算机网络课程的设计、教学任务的设计、课程体系的考核三个方面对职业学校的计算机网络专业课程进行改革探究。

关键词：课程改革 计算机网络 课程考核体系

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0014-01

1 引言

随着信息化社会的到来，计算机网络技术的爆炸式发展，传统中等职业学校的网络课程体系存在诸多弊病，课程结构不合理、种类很多、质量参差不齐，先进性、实用性和实效性不强，不能满足当前教育的需求，网络课程的改革势在必行，但是在改革的过程中需要很多的探索，大量的工作需要广大教育工作者去共同完成。

下面从网络课程的设计、教学任务的设计和课程体系的考核三方面进行一下简单的阐述。

2 网络课程设计

2.1 课程设计原则

①以企业实际技能需求为要求来建设教学内容；②与企业人员共同开发课程，将企业元素引入课程教学中来；③在教学内容的设计上注重，先进性、实用性和时效性；④以项目为导向、以任务为驱动、以激发学生的学习兴趣为目的，来设计教学内容；⑤注重培养学生的职业素质。

2.2 课程设计思路

①对企业的岗位需求调研；②确定以培养职业能力为核心的教学目标；③根据原则来确定教学内容；④以最能激发学生学习兴趣的任务驱动法作为教学方法；⑤与行业密切结合，定期邀请专家到校讲学联合培养学生；⑥定期安排教师和学生一起到企业去实习，了解需求信息，根据反馈随时调整教学内容。

3 教学任务设计

根据职业学校学生特点及培养目标，教学中本着“以学生发展为本”的理念在学习过程中培养其独立解决问题的能力，该精品课程采用以项目为导向，以任务为驱动的教学方法。教学过程中，充分运用多媒体教学手段等信息技术。

项目教学：培养学生综合掌握信息技术的能力，创设一定的模拟工作环境，在设计上力求贴近工作实际，让学生转换角色，置身于网络管理的情境之中，改变学生的学习方式，引导学生自主探究学习，培养学生解决实际问题的能力。主要包括职业情景描述模块和项目评估模块。采用项目设计，注重技能，突出应用，通过项目评估培养学生自主探究学习，发挥了主动性，贴近中职教学实际。

任务驱动：每一个项目由若干个活动任务组成，每个活动任务包括以下几个模块：任务背景、任务分析、任务实施、归纳提高、自主创新、评估、综合活动评估。

4 课程考核体系

4.1 考核原则

1.坚持理论知识掌握与实践能力考核相结合的原则。

2.坚持过程化考核原则。不以一考定终身，注重过程，考核贯穿学习全过程，注重学生综合能力的考核。

4.2 学生的考核方式与成绩构成

1.考核评价标准——“知识、能力、态度”综合评价三位一体。

根据职业学校的教育目标，以及与此相适应的“专业知识、岗位技能、职业素质”的课程教学目标，取消单一“理论知识”评价标准，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价。

我们探索进行计算机网络课程考核方式改革，考核是检验学生学习成果的一种基本方式，也是一个关键步骤。在《网络管理》这一课程中。通过试卷来考核学生是我们一直使用的传统方法。结合模块化教学，综合最终作品最后给出总成绩。教学是面向全体学生，要求基本技能人人都会，实行过关制。高级技能大部分能够掌握，先进技能有人懂。

2.具体考核方式可沿用百分制形式，体现方式如下：

（1）平时态度考核

（2）期终考核

期终考核分为理论成绩和技能成绩。理论成绩用试卷体现，期终试卷结构表：理论考核题型：①填空题（15分）②选择题（50分）③简答题（20分）④操作题（15分）。

技能成绩由个人评价、小组评价和教师评价三部分组成。

据本课程提出的“专业知识、岗位技能、职业素质”的教学目标，教学过程实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价，制定了“学生自评、小组互评、教师总评”的三级评价体系。具体实施方案如下：

一级：学生自评。每节课学生根据本节课教学任务，参照任务（项目）评价标准，给出分值，考评自己的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的20%。

二级：小组互评。每个小组在组长组织下，同一小组同学间参照任务（项目）评价标准，相互间给出分值，考评每人的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的50%。

三级：教师总评。在教师组织下，由各小组组长组成评委团，参照任务（项目）评价标准，给出分值，其中教师成绩点50%，评委成绩占50%，考评每个人的任务完成情况。这个成绩占本人成绩的30%。

（3）学生最终成绩认定

成绩=理论30%+技能50%+平时态度成绩20%

技能=项目模块×40%+综合×60%

模块=过关模块+提高模块

其中，技能项目模块成绩即每个项目中的实训课堂任务成绩，综合成绩即期末技能考核成绩；项目模块考核采用模块过关制和能力提高制结合基本知识进行考核。

中职计算机网络教学的改革势在必行，并且是一个不断完善的过程。需要广大的教育工作者和行业技术人员的共同努力，不断改进，培养出优秀的技术人才，适应我国经济发展的需求。

（青岛莱西职业教育中心，山东 青岛 266600）

参考文献：

[1]王彬.网络管理[M].北京：清华大学出版社，2011，（8）.

[2]闻达人.课程改革技能突围[M].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[3]陈国活.学校课程改革初探[M].广州：暨南大学出版社，2009，（12）.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007，（6）.

[5]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007，（3）.endprint