中学英语阅读教学应注意的几个问题

李达靖

摘要：中学阶段仍有很多教师在阅读课中往往只重视语言知识的讲解，而忽视阅读理解能力的培养。我们知道，阅读课的目的是培养学生阅读理解的能力、获取信息的能力和分析解决问题的能力。要达到这个目的，教师在中学英语阅读课教学中应注意三个问题：认识中学英语阅读教学的任务，注重辅助材料的选择，优化中学英语阅读教学的策略。

关键词：中学英语；阅读教学；注意；问题

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0063

新课改后，阅读教学在我国中学英语教学中占有相当大的比重，阅读既是目的又是手段。“目的”是指获得阅读理解的能力；“手段”是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。当今社会，国际交往频繁，科学技术不断发展，知识更新极其迅速，计算机网络使人们获取信息和交往的方式和速度发生了根本性变化，英语作为国际语言传输着巨大的信息。所以，只有具备用英语获取信息的能力的人才能获得更强的可持续发展能力和更多的终身教育机会。近年高考的阅读理解试题就体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读快速思维能力。由此可见，中学英语阅读教学显得尤为重要，在中学英语阅读教学中应注意以下三个问题：

一、认识中学英语阅读教学的任务

在我们当前的中学英语阅读教学中，仍有很多教师受到传统教学思想的束缚。未能适应新课改以及新的考试改革的要求、未能改变传统的阅读课教学法、未能认识中学英语阅读教学的任务。表现之一是满堂灌。整个课堂40分钟，基本上是教师滔滔不绝地讲，学生几乎没有自己分析、自己体会、自己思考的时间。表现之二是误把知识、方法的传授当作训练，比如重视学生对词法、句法的掌握，而不重视培养学生把握具体语境理解词义的能力；重视句子成分、结构关系的语法分析，而不重视引导学生运用语法知识去分析句子的含义。表现之三是误把浅层次的一问一答式的花架子教学当做启发式、训练式的改革模式，课堂热热闹闹，而学生没有多大的收获，阅读解题能力提高不快。总的来说将阅读课上成语言知识、语法讲解课，导致学生记不全太多的知识点，最根本的是对文章无法整体把握，主旨大意弄不透彻，影响了对整体和细节的理解，更影响学生阅读能力的提高。如此本末倒置，运用上述教学方法，最主要的是大多数中学英语教师未能深刻认识和领会中学英语阅读教学的任务。中学英语阅读教学的任务不仅仅是传授语言知识、讲解词汇、语言点、语法，要适应新的《英语课程标准》的要求和新的形式下中考和高考的要求，以解决好英语学习的实用价值——通过考试进入理想学校（美国心理学家，Lambert言）。在素质教育的今天，以学生为中心的教学体系中，按照现代教育心理学的要求和英语新课程标准的要求，我们必须认识中学英语阅读教学的任务是：不仅要完成传统的阅读教学中的传授语言知识，发展学生的语言能力的任务，而且更要培养学生的阅读理解能力、获取信息能力和分析解决问题的能力。

二、注重辅助材料的选择

阅读能力只有通过阅读实践才能培养起来，英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读。”因此，教师不仅要在课内，也要在课外指导学生有针对性选择阅读材料，使学生自觉地、愉快地进行阅读。根据中学生身心的特点和中学生学习的任务要求，教师在选材中应做到：

1. 内容配合教材

所选文章内容应跟教材配套，但不是教材内容的简单重复，而应是教材内容的扩展或补充。

例如：在学习 “圣诞节”这一阅读课时，由于教材篇幅小，对圣诞节的描述过于简略，笔者从网上下载了各种关于圣诞节的文章让学生课内课外阅读。这些文章包括圣诞节的由来、圣诞平安夜、圣诞袜、圣诞老人的传说、圣诞树、圣诞歌曲、圣诞大餐及各种庆祝活动等。在阅读过程中，笔者还要求学生把他们感兴趣的词汇以及那些重要或优美的句子摘抄下来，最后让他们以“圣诞节”为题，用英文写概要，以检测其阅读掌握情况。

2. 文章应有时效性

所谓时效性，不仅指选取的材料要讲究时效，还应注意材料选用的时机。教师在选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据，让学生有一种贴近现实的感觉。例如，2012年冬我国北方大范围遭遇大气污染，笔者不失时机地找到了一些关于环保的阅读材料，印发给学生阅读。虽然这些文章中专业术语较多，但因为学生已掌握了一定的环保知识，依靠上下文，仍能基本读懂。为此，他们的阅读兴趣大增。在平时的教学中，可印发一些热点问题的材料给他们阅读，如：美国的斯诺登事件、叙利亚问题等。这样，既满足了学生的好奇心和想象力，又培养了他们的阅读能力，包括依据上下文猜词的能力。

3. 内容应有趣味性、语言实用性强

由于学生正处于求知欲比较强烈的年龄段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。为了满足他们的这种需求，教师在选取阅读材料时既要考虑教学的需要。又要注意材料的趣味性，如可选择笑话、幽默故事等，例如选择“Body Language”这样的文章给学生阅读，这篇文章中的说是亚洲的一些国家“nod the head”表示“disagreement”而“Share the head”却表示“agreement”。这样的内容可激发学生的阅读兴趣，又可让学生得到片刻的放松和休息，还能扩大阅读量。同时要注意选择语言使用性强的文章，这类文章能帮助学生学到实用的语言知识和阅读技能，以使他们通过阅读有效地达到自己的学习目的。

三、优化调整中学英语阅读教学的策略

当前中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象的主要原因是阅读课教学中存在诸多缺陷。这就要求我们优化阅读教学的策略。英语教师应该打破传统阅读教学的思维定势，优化英语阅读教学的策略，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为根本的阅读教学理念，从被动的“接受式阅读”转向质疑问难的“探究式阅读”，同时帮助学生建立良好的学习策略，提高学习效率，发展自主学习能力，从而建构一种以学生为中心、以发展英语阅读能力为目的、以完善自我为归宿的英语阅读教学模式，让英语阅读教学充满生命活力，充满智慧挑战。

1. 重视语篇教学

《英语课程标准》对语篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络；其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此，阅读教学中应避免只见树木不见森林，要教会学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义；培养学生分析语篇结构、找准获取语言信息的切入点、从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等阅读能力。例如在教Lesson 82 How Marx Learned Foreign Languages （Unit 21 SEFC 1B）时，让学生了解这是一篇人物传记类的文章，主要叙述马克思的生平、政治生涯、外语学习及外语学习方面的建议等情况。要求学生用下列关键词“life， political work， advice （on how to learn a foreign language well）”来归纳各部分的主旨大意；并且要求学生通过时间顺序说出马克思的“youth， education， political work和language learning”的情况来了解文章的组织结构。

2. 调控阅读过程

在阅读教学中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。要重视利用各种学习策略引领阅读过程，提高阅读教学的科学性。例如在教Lesson 86 Britain and Ireland （Unit 22 SEFC 1B）时，在阅读前，要求学生利用各种途径和方法，了解两位外籍教师（其中一位来自Scotland；另一位来自England）所在国家的地理位置、政治、经济、文化、气候等，以小组为单位分工完成。这项任务有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解文章。在阅读中，应教会学生各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等来理解和记忆文章的中心思想。

3. 倡导合作式阅读活动

在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，在此基础上学会讨论问题的要领和方法。

英语阅读教学在中学英语教学中占有重要地位，在素质教育的今天，以学生为中心的教学体系中，按照现代教育心理学和英语新课程标准的要求，在中学英语阅读教学中，不但要注重辅助教材的选择，优化英语阅读教学的策略，更要进一步认识英语阅读教学的任务，以解决好英语学习的实用价值——通过考试进入理想学校（美国心理学家Lambert言），更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过对英语社会和文化的了解，能够像本族语者一样思考，获得真实的交际能力。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 江雪宁.注重阅读材料选择，提高学生阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2004（4）.

[3] 赵代玲.高中英语五层次阅读教学模式的探索[J].中小学英语教学与研究，2001（5）.

（作者单位：广西贺州市昭平县黄姚中学 546805）