学案导学之分组思考

温建美　刘超　秦洁茹

摘 要：通过查阅大量有关学案导学的文献发现，学案导学是一种能够完美体现“教师主导、学生主体”的教学模式，是对传统教学没有体现学生个体差异，没有体现以学生为主体的一种挑战，是对因材施教思想的一种诠释。从学案导学的概念入手，着重分析了在教学实践中，怎样更好地做到因材施教。

关键词：学案导学；因材施教；分层分组；认知水平

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：2095-6835（2014）01-0095-02

1 学案导学概念

针对课堂上学生没有时间思考为什么和学习被动等现象，浙江省金华一中的领导和教师于20世纪90年代末在全国首次提出了一种用以帮助学生提高学习主动性，相对于教案的“学案”，并将借助学案进行教学的这一过程称为学案导学。

曹凤芹在其论文中指出：“学案导学教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导或辅导为主导，学生的自主学习，以探究性、合作性学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”

学案导学教学模式中的小组合作是在学案导学的基础上，针对学案内容进行小组活动的组织，是与“学生的个体活动”相对的，是学生以小组为单位为了完成共同的探究任务，具有明确责任分工的互助性学习。

学案导学提出至今，已有十几年的时间了，查阅了相关的文献，总结得出了学案导学的概念：学案导学是一种教师利用事先编制好的体现学生各自特点的学案，引导具有不同特点的学生通过自主学习、合作学习等方式主动建构知识的教学模式。学案导学的特点是：学生有自主性，教师作为指导者、引导者，教学方法的多样性。

2 已有学案导学之分组研究

学案导学就是充分体现学生个体的差异性，在教学过程中设置体现不同个性的教学环节。

纵观学案导学的研究，都非常强调合作学习，但对如何进行分组无具体的做法。

无论是教学环节的设计，还是分组进行合作学习，很重要的一个步骤就是要透彻地了解学生，这样便于确定学生角色，达到促进学生个性发展的目的。

3 学案导学之分组实践

通过实践，看到了分组收到的良好效果。下面谈谈了解学生的方法和对学生进行分层分组的过程。

3.1 明确学校类型

最基本的是要明确学校类型，有助于对将要开展的教学活动有一个很好的定位。当然，这是对于新手教师而言的。按所学专业来分，可分为职业高中、中等专业学校、技工学校和普通高等院校。职业高中的定位是培养高素质劳动者和技能型人才，技能的掌握是第一位的，因此教学环节应该更多地体现实践性、合作性和探究性，以培养综合能力强的职业人才。

3.2 整体了解学生

通过和其他教师谈话、课堂上进心观察和一份问卷，对学生有了整体的了解和把握。其中，问卷涉及的题目包括：阶段（高职一年级）——学生的阶段特征；专业（护理）——护理专业全是女生，对待学习的态度——积极对待还是消极应付，兴趣——喜欢还是讨厌，学习习惯——平时自己解决问题还是询问别人解决，学习风格——场依存型还是场独立型，学习方式——喜欢自主学习还是合作学习，归因分析——主观归因还是客观归因，认知水平——属于哪个层次。

3.3 试卷

为了解学生对某一部分内容的掌握程度编制基础试卷，测试学生的知识水平。在高职《计算机应用基础》这门课程中，对电子表格处理软件Excel这部分内容的测试，可以编制有关Excel软件格式设置中字体、边框、底纹等，数据输入中单元格的认识、删除数据、插入行等，数据处理中对数据的排序、筛选、分类汇总等，制作图表中图表的类型、图表的创建、图表的修改等，利用函数中求和函数求最大值、最小值函数等方面的题型。

3.4 认知水平的测试

通过这一步，可以知道学生的认知水平，也可验证并进一步确信学生在回答试卷时的可信度。在电子表格处理软件Excel这一模块的学习当中，先学习前两节的内容，然后针对这两节的内容编制一份简单试卷，当堂测试，从学生回答的情况中就可以直接得出学生掌握知识的程度，也间接反映出学生的认知水平、掌握知识的快慢等。

3.5 整理数据

在步骤一这个大前提下，根据步骤二、步骤三、步骤四的具体数据资料，对学生进行分层。例如，班里共有40位学生，经过考虑后把学生分为A，B，C，D四层：A层是认知能力非常好，学习风格属于场独立型，对学习非常认真、充满兴趣浓厚的学生；B层是认知能力一般，学习风格属于场独立型，对待学习马马虎虎的学生；C层是学习风格属于场依存型，对待学习比较积极的学生；D层是学习风格属于场依存型，对待学习完全没兴趣、态度不认真的学生。

3.6 分小组进行合作学习

学案导学中学生经常需要合作学习，此时就需要分小组。小组可以是组内同质、组间异质，也可是组内异质、组间同质。这里仅介绍组内异质、组间同质的分组方法，将上面分好的类别按异质进行组合，每组A，B，C，D类的学生各一名，这样更有助于学生知识的掌握和能力的提升。

4 结束语

学案导学是符合现代教学理念、体现现代教学思想、紧跟现代教改步伐、反映现代教学愿望的一种体现教师主导、学生主体的教学模式，是在教师指导下的自主学习和合作学习的过程，真正实现了因材施教。

参考文献

[1]曹凤芹.初中信息技术课中采用学案导学教学模式的实验研究[D].山东师范大学，2008（10）.

[2]王晓莉.高中信息技术学案导学教学模式应用研究——以赣榆县青口二中为例[D].南京师范大学，2011（3）.

[3]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[4]马玉玺.学案教学实践研究[M].太原：山西教育出版社，2013.

〔编辑：白洁〕