色彩课程研究性学习评价培养中职生自信心的实践研究

糜奕嫣

（江苏省苏州丝绸中等专业学校 江苏 苏州 215000）

色彩课程作为艺术设计专业重要的专业基础课程，但其评价内容的学业化、评价主体局限化、评价手段的单一化不但不利于中职生自信心的提高，并已成为色彩课程改革的瓶颈。

教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》的通知中明确指出推进中等职业学校课程改革，鼓励学校探索建立新的课程评价体系。1研究性学习的评价与传统学科的评价有很大的不同，其价值取向、评价目标、评价方法是多元且开放的。2研究性学习全程性、多元性、多样性的评价能更好激发学生对学习产生积极的情感体验，激励学生积极进取，找回自信心。

一、重过程的评价取向，增加成功机会

以往的教学评价是以“一张试卷定终身”，侧重甄别，只有小部分成绩优秀的学习，体验到成功的快乐，而大多数学生得不到鼓励。研究性学习的评价贯穿学习全过程的多元评价，评价学生学习成果的价值取向是学生的参与，重视学生学习的主动性、创造性和积极性等。3侧重于学生进行研究性学习活动过程的参与态度；获得的体验情况；掌握学习和研究的方法、技能情况等。

在色彩单元化研究性学习中对于研究课题的确定，开展研究过程、研究结果总结表达和交流等阶段都对学生的学习进行评价。为此，设计了学生的课堂学习评价表以及小组学习方案讨论记录表，由学生自己或小组成员评价每一次课题组活动能否认真参加，自己承担的任务能否认真及时完成，资料积累和分析处理工作能否做好，与其他同学能否积极配合，采纳他人的意见等。侧重于对学生参与研究性学习的态度、研究性学习活动中的合作精神与人际交往的考核。

二、丰富的评价手段，强化激励作用

现行的教学评价手段单一，主要是一种量化的评价，价值标准单一，忽略了学生个别差异的客观存在，也压抑了学生的学习积极性和自信心。

研究性学习的评价可使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个维度、多个方面、针对多种能力综合进行的，可以根据学生的年龄特点和研究性学习的实施情况灵活地加以综合运用。4

在色彩研究性学习中，主要采用实作评价法、成果展示评价法、档案袋评价法。运用多元的评价手段去促使学生各种能力的提高与完善，推动学生的健康人格的发展。

实作评价法主要是在学生作业、作品制作、思想交流等情境中发生，用于考核学生对概念与技能的掌握情况，以及学生与他人合作的能力和解决问题的能力。在色彩技法学习单元后期，要求学生小组集体编写水粉技法小报，总结水粉技法的特点与示范作品。这是一次工作量大和难度很高的小组合作项目，有主编、美编、文字、用PageMake排版等工作，考核学生的分工与协作能力。

档案袋评价法主要是收集学生在某一学习过程的作品，作为判定学习质量的依据的评价方式。在色彩单元学习结束前，学生自己完成档案袋的整理。记录袋里主要有激励的语言评价；学生的代表作品。对学生品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等方面进行过程性评价。强调学生研究学习过程中的体验，以及自信心、自我教育和认识的发展。

三、多元的评价主体，提升成就体验

传统的教学评价主要是教师对学生的评价，评价的主体，客体都显得单一与不足。研究性学习的评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。

在色彩单元化研究性学习中，对作品的评价，主要采用学生自评与互评方式，设计了一些评价表帮助学生开展自评与互评。并且安排其他老师或家长对学生作品点评，学生自评与小组成员互评方式评定作品。坚持以找优点为评价的出发点，积极对学生表现较好的方面给予肯定和表扬。

学生的自评与互评充分发挥学生在评价中的主体地位，帮助学生认识自我、促进学生在原有水平上的发展，提升成就感，建立自信。教师或开展项目内容相关人员给予学生积极、肯定的评价，让学生感受到成功的喜悦，成为下次努力的目标。

通过一学期色彩课程单元化研究性学习实践，研究性学习评价体系对中职生自信心的培养有着积极的作用。在教学中，我们仍应不断改革和完善评价体系，为中职生自信心的培养提供新的教学思路。

[1]教育部关于印发《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》的通知.

[2]余清臣．研究性学习[M]．北京；北京教育出版社，2004.