中学语文合作教学初探

王敏锐

摘 要 中学语文新课标指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，合作教学作为一种新型的教学组织形式，有利于提高课堂教学效率，培养学生的团队合作意识和团队合作能力，发挥学生的集体智慧，成为中学语文教师的教学法宝之一。本文主要就中学语文合作教学问题进行探究和分析，内容涉及到合作学习的基本内涵、特征、优势、对策等，希望起到抛砖引玉的作用，与广大的同行相互交流。

关键词 中学 语文 合作教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 中学语文合作学习概述

1.1 合作学习的基本内涵

合作学习就是以现代社会心理学为理论基础，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准的新型教学体系。实践证明，合作学习时小组成员在探寻问题的过程中往往表现出更高的学习积极性，学习效率明显较高，合作学习有利于改善课堂氛围，促进班级整体成绩的提高。

中学语文合作学习就是为学生创造一个民主、自由、宽松的学习环境，充分发挥每一位学生的长处，小组成员之间取长补短，共同探究语文学习过程中的问题，培养学生的团队合作精神。

1.2 中学语文合作学习的优势

中学语文合作学习是中学语文教学的新突破，中学语文合作学习具有以下优势：第一，激发学生的语文学习兴趣。中学生还没有形成非常明确的世界观、人生观和价值观，对于学习往往过于被动，再加上中学语文知识已经具备了一定的说理性，略显枯燥的语文课程难以激发学生的语文学习兴趣。然而，合作学习改变了老师“一言堂”的教学方式，给了学生表达自我、展现自我的舞台，利于激发学生的语文学习兴趣。第二，培养学生的团队合作精神。对于中学语文教学而言，教授语文知识不是目的，使学生学会做人、学会做事才是最终目的。中学语文合作学习就是要使每一位学生学会与他人相处的方式，在相处中学会欣赏他人的长处，反思自己的不足，学会顾全大局，培养团队合作意识。中学语文合作教学就是让学生相互商讨，最终将不同的意见合而为一的过程，也是学生之间相互信任、相互合作的过程。第三，促进和谐课堂的形成。中学语文合作学习要求师生之间密切合作，教师作为组织者、指导者和合作者，必须学会与学生平等交流，师生之间站在同一平台上，拉近师生之间的距离，促进和谐的师生关系的形成，从而有利于和谐课堂的形成。

2 现阶段中学语文合作教学中的困惑

2.1 部分语文教师对合作教学缺乏正确认识

随着基础教育改革的深入，多数中学语文教师充分认识到了合作教学的优势，但是部分语文教师却缺乏对于合作教学的正确认识，在实际的教学活动中缺乏科学指导，“摸着石头过河”式的合作教学模式使得合作教学流于形式。还有部分语文教师在组织合作教学时，没有做好自身角色的定位，缺乏对学生在小组活动中交往活动的监控，缺少对学生合作技能培养的技能。

2.2 部分学生合作参与积极性不高

中学语文合作教学往往采取“组内合作、集体探究”的教学模式，分组不均容易造成部分学生的合作积极性不高，主要表现为部分学生不愿与他人合作和交流，不愿与他人分享自己的思想，更不愿与他人分享成果，这主要是由当下的独生子女的家庭环境造成的。此外，笔者在调查中发现很多小组中存在着成绩好的学生占主导地位的现象，差生沦为忠实的听众，在小组中的参与度不高，最终沦为“好学生”的讨论学习。

2.3 缺乏科学合理的合作学习评价体系

传统的中学语文教学评价体系主要是以成绩定好坏，以分数论高低。很多教师在合作教学中依然延续这一评价模式，但显然，这与强调整体进步的合作教学模式不相配套，然而，目前没有形成一套科学合理的合作学习评价体系，这严重影响了中学语文合作教学的成果，构建科学的合作教学评价体系势在必行。

3 如何实现中学语文合作教学的有效性？

3.1 转变思想，正确理解合作学习的理念

每一名中学语文教师都应该及时更新教育理念，正确认识与理解合作学习的基本内涵，加强对合作学习的操作方式的学习，准确把握合作学习的精髓，以确保中学语文合作教学在正确的理论指导下付诸实施。

正确理解合作学习的理念，就是要根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行科学分组；就是要处理好师生之间的关系，以平等的姿态与学生进行平等对话。

3.2 科学分组，明确分工，提高每一位学生的合作积极性

中学语文合作教学分组要在“人人关心集体、个个争做主人”的前提下，根据学生的特长爱好、性格特征、语文知识掌握程度等方面对全班学生进行科学分组。在具体教学活动中，要根据学生的不同特点进行角色分工，每一小组设主持者、检查者、结者、发言者等等，每个小组的每个成员都安排不同的任务，避免部分学生无事可做，充分调动每一位学生的语文学习积极性。比如，在学习《愚公移山》这篇经典课文的时候，可以根据学生的语文基础将全班分成几个小组，并给小组内不同的成员作出明确分工，有的整体把握合作小组的进度，有的负责查询愚公移山的具体故事，有的查找评论资料，有的总结愚公的性格特点，有的做好记录和总结，有的准备代表小组发言等等，深化学生对于愚公移山的认识。

3.3 多元评价，加快合作教学评价体系的构建

适当的评价能够使学生认识到自身的缺陷，正确评价和分析自我，激励学生走得更高更远。中学语文合作教学应采取多元评价方式，既要注重合作结果，更要注重合作过程；既要注重智力因素的评价，又要注重非智力因素的评价；既要对小组集体成果进行评价，又要对小组个人进行分析；既要对某一时段的绝对成绩进行评价，同时也要对阶段性的成长性进行评价。

中学语文合作教学评价体系的构建中，我们应做到以下两点：一是小组评价与个人评价相结合。在制定评价标准时，既要考虑到小组的整体评价，又要考虑到每一位小组成员的付出，使学生认识到小组的成功离不开每一位小组成员的努力；二是以激励性评价为主。中学生的自尊心比较强，要以鼓励性、肯定性的评价为主，使学生看到自身的闪光点，同时意识到自身存在的问题，促进学生的整体发展。

4 结束语

综上所述，中学语文合作教学是一种行之有效的教学方式，它能够激发学生的语文学习积极性，提高课堂教学效率。然而，任何一种教学方式的初始阶段都不是尽善尽美的，现阶段中学语文合作教学中存在着一些不足之处，要想走出合作低效的困境，还需要中学语文教师的深入探索与实践。

参考文献

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