化学理论性知识的教学策略研究

石岩

(沈阳广播电视大学,辽宁沈阳 110003)

化学理论性知识的教学策略研究

石岩

(沈阳广播电视大学,辽宁沈阳 110003)

化学学科是理论性和实验性相结合的一门学科,化学理论性知识具有高度的抽象性和概括性。这些知识的学习有利于训练学生的抽象逻辑思维,因此, 需要在教育教学过程中,加强对化学理论性知识的教学策略研究,本文从化学理论性知识的特点入手,结合学生的学习特点,主要从“教学双主体”的有效实施、课堂结构的巧妙设计、“问题中心”的灵活应用、多媒体教学的不断创新四个方面来探索如何通过有效的教育教学才促进学生化学理论性知识的掌握。

化学 理论性知识 教学策略

理论性知识在化学学科的教学中是化学知识的精髓。它具有逻辑严密、概括性强、抽象性高等特点，这类知识的学习能够有效促进学生对化学知识的理解和把握，对学生抽象逻辑思维的锻炼以及科学态度和价值观的形成都是至关重要的。当前的化学教学对理论性知识的往往停留在传统的传授式的教学方法上，忽视了化学学科所具有的内容复杂和抽象的特点，学生在学习过程中缺乏学习兴趣、学习积极性和主动性，无法真正提升化学教学质量。因此，在实际的教育教学过程中，要努力探索在新的教育背景下有效促进化学理论性知识的教学策略。

1 “教学双主体”的有效实施

在传统的课堂教学中，往往采用讲授式的教学方法，这种教学方法能够较好的梳理化学知识点，使学生明确哪些内容是重难点，这能够节约教学时间，但是却忽略了学生的主体性，学生的学习积极性难以提高。因此，需要改变传统的“一言堂”的教学理念，变“教师为主体”为“教师和学生双主体”，即教师成为教授主体，学生成为学习主体，实现教师和学生之间的双边配合。教学双主体的有效实施能够在很大程度上实现教师的主导作用，发挥学生在学习过程中的主观能动性。具体来说，教学双主体的实施就是把原本教师讲授为主的教学方法变为教师和学生双向互动的教学方法。根据化学理论性知识的难易程度将教学内容划分为三部分，第一部分是由教师讲授理论性知识中的重难点内容，教师讲授的重点在于梳理重点内容，传授思维方法。第二部分是由学生通过小组合作的方式探讨难度稍低的理论性知识，并分享学习过程。第三部分是由学生自学难度低的理论性知识，在师生互动的整个教学过程中，实现了自主提出问题、激发兴趣、指点思路、交待方法，有效实现师生互动。

2 课堂结构的巧妙设计

化学理论性知识是指化学学科的基本概念、原理、定律等基础性和规律性知识。这些知识都是陈述性的知识在化学理论性知识的课堂教学过程中，教师要巧妙的设计课堂结构，有序的安排和控制教学过程中的事件，实现与学生学习阶段的匹配。在教学过程中可以通过四个阶段来实现。第一阶段是新知的准备阶段。教师可以通过呈现先行组织者等来实现原有知识和新知识的衔接，促进原有知识对新知识的同化。第二阶段是新知的学习阶段。教师在教学过程中通过新旧知识的衔接，认知图示和命题网络的呈现，使原有知识进入到新知网络中组织和编码。第三阶段是知识巩固阶段。教师通过呈现精心设计的范例，加深巩固学习者对概念规则的理解，并将习得的概念和规则的表征方式由命题形式转化为产生式，即实现知识由陈述性形式向程序性形式的转化，知识转化为技能。通过相同或不同情境下的变式练习，使技能熟练化，并形成一定的认知策略。第四阶段是知识的应用阶段。知识的学习是为了知识的有效应用，因此，教师通过设定一定的情景进行知识的检测和应用，促进学生理论性知识的理解和巩固。

3 “问题中心”的灵活应用

“学贵有疑”，疑是思之始，思之端。对于化学理论性知识的学习要倡导“以问题为中心”的学习方法。即在问题和矛盾中激发学生的思考。“以问题为中心”的学习方法意在加强学生的自主学习和分工协作来实现问题的解决。因此，问题学习法可以采用小组学习的方式进行，在理论性知识学习之前将学生分成若干学习小组。首先，确定研究主题。学生在教师的指导下确定研究和学习的主题，小组成员根据自身情况进行分工协作;其次，查阅研究资料并进一步加以梳理。过互联网等学习途径广泛查阅学习资料，学生按照知识特点和自身学习方式将理论知识进行进一步梳理。再次，分享学习成果。小组成员将自身所查阅和梳理资料进行讨论交流，这样有助于教师及时了解学生对知识内容的掌握程度。最后，教师质疑点拨。教师可以参与到学生的讨论中，一方面能够活跃课堂气氛，另一方面能够有效的引导学生对知识的理解和掌握，对教学重难点加以反馈。问题教学法的实施能够有效实现学生理论性知识学习的积极性和主动性，实现教学质量的提升。

4 多媒体教学的不断创新

化学理论性知识具有较强的逻辑性和严密性。学生在学习过程中需要构建一个灵活而系统的知识体系。完整知识体系的学习能够清晰呈现所学的知识点及其逻辑关系，较好实现学生对所学知识的正向迁移，引导学生构建与完善自己的知识网络。现代教育技术的广泛应用在很大程度上能够实现学生知识性网络的构建。但是在现有多媒体教学中，很多方法的运用往往流于形式，无法真正实现学生科学素养的提升。因此，在课堂教学中要创新性的运用多媒体教学法。一方面，教师要精心制作多媒体课件。课件中呈现的知识应该是准确性高、科学性强的，课件呈现的知识量应该是符合学生在一定时间范围内的接受程度的，避免学生面对“大容量”知识而出现知识断层的情况。另一方面，教师应巧妙的使用多媒体的各种功能。通过超链接、表格及各类图示等组织教学信息，将理论性知识中的各种逻辑关系以系统化、结构化的形式展现给学生，从而为学生构建一个完整的知识体系。

理论性知识的学习能够促进学生抽象思维能力的形成，能够培养学生的创新能力。因此，在实际的教学过程中，教师必须要优化教学过程，通过采用各种教学方法，实现学生理论性知识的掌握。

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