浅谈初中语文“幸福课堂”的构建

刘萍

作为教师，把课堂构建成幸福课堂，让自己的课堂教学充满乐趣，让学生们在课堂中愉快地学习，是新课程改革的要求，也是教师自我价值的满足与实现。

一、“幸福课堂”的涵义及其特点

所谓“幸福课堂”是指教师以明确的教学目标、科学的教学内容、宽松的教学环境、高效多样的教学方式和学习方式，引导学生积极主动地参与，实现学生知识、能力、个性的同步发展。这样的课堂是一个充满精神生活的空间，课堂知识学习的活动带给学生的是充实的、沸腾的精神生活。

二、“幸福课堂”的教学原则

1.“真”的境界

任何一堂课都不可能是十全十美的，难免有些困境和尴尬的片刻冷场，教师想要成功地落实好每一个教学环节，往往会忽视了学生在课堂中幸福感的体验。但课堂就应该是真实的、不粉饰的。在这样的课堂上，体现的是教师与学生最真实的生命状态，不装样子，不摆架子，很真实、自然地推进每一个明确的教学目标。

2.“爱”的境界

“爱”是一种主观体验，更是一种愉快的心理体验。没有了爱的体验谈何幸福。幸福课堂呼唤：“给每个孩子均衡的爱。”它需要教师用一颗仁爱之心精耕细作，只有为每一位学生搭建起善解人意、平等民主的桥梁，才能让每一个学生都体会到爱，参与公平的实践，在没有等级、强制、苛刻的精神世界感受教育带给自己的幸福感。

3.“美”的境界

语文课区别于其它课的最大特点就是语文的“人文之美”。我们的课堂，是生命中一段不可复制的段落，每一位语文教师都有责任追求精美的板书、悦目的课件和陶醉的教学语言，让学生在充满诗情画意的课堂氛围中感知幸福。

三、“幸福课堂”的构建策略

1.多样情境让课堂趣味盎然

随着新课程改革的逐步深入，情境教学已经越来越多地出现在初中语文课堂中。在特定的情境下，学生不觉得学习是一种负担，而是一种愉悦的感受，这不正是幸福课堂的幸福感吗？因此，教师可以从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来，充分激发学生的学习兴趣并使之升华。

例如《柳叶儿》一文，反映的时代离当代学生很远，学生很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。因此，教师可以适当引入故事情境、多媒体情境，帮助学生体会作者以苦为乐的思想感情及内涵。

2.合作探究让课堂充满活力

语文新课程标准表明：教师的教学艺术不仅在于传授，而且还在于个性的激励和唤醒。合作探究的学习方式，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，是体现新课改理念、培养学生学习能力最有效的途径和模式，从而发挥学生语文学习的积极性、主动性，努力建设开放而有活力的语文课堂。

例如《皇帝的新装》一文，考虑到这是一篇童话故事，学生阅读时相对简单有趣，适合学生以小组合作的形式自主探究。让学生按照课前拟定的导学案自学，遇到疑难问题可以小组合作探讨解决，从了解背景知识到查阅、理解文章中的生字、词，再到熟悉故事情节，把握人物形象，从而初步理解童话这一文学体裁，并根据故事的开端、发展、高潮、结尾四个情节，对课文文章进行分段，并简明扼要地概括出段落大意。学生作为阅读的主体，自己参与研读课文，这正是“幸福课堂”实现学生知识、能力、个性同步发展的具体要求。

3.综合性学习让课堂丰富多彩

语文综合性学习是新课程提出的一个全新的理念，内容虽不多却很充实，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。这也正是“幸福课堂”实现学生积极主动参与构建的目标。因此，教师可以以语文学科为核心，从学生的兴趣与需要出发，注意语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从而把综合性学习落实到位，真正发挥语文综合性学习活动的应有功能，陶冶师生的心灵，滋润语文学习天地。

例如在“开展一次爱国主义教育活动”的综合性学习活动中，我先让学生交流自己所了解的古今中外爱国者形象，并谈谈这些形象给自己带来的影响，以此扩散学生思维，激发学生爱国主义的热情。再让学生通过到我市博物馆、烈士陵园等爱国主义教育基地进行实地考察、调查采访，收集有关文字、图片、实物资料等，在自主合作学习的基础上，结合收集到的相关资料相互交流，并以演讲稿的形式，生动地表述自己的所见所闻和独特感悟。在这个过程中，学生不仅了解了爱国主义教育的有关内容，陶冶了情操，激发了爱国主义情感，而且在实践活动中每个学生乐意参加，各有收获。

4.以简驭繁让课堂返璞归真

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”运用到语文教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追求形式简约但内蕴丰富的课堂，回归课堂本色。一个让学生感觉幸福的课堂应该是追求省时高效的教学理念，强调简约自然真实之美。因此笔者认为，语文教学应该强调用作品自身情感来丰富学生的文化底蕴，注重听说读写能力的培养，在删繁就简中，师生共同品味美文本色。

例如，有的教师习惯用故事情境来吸引学生，用多媒体课件来抓住学生的眼球，环节多、形式多，但殊不知故事讲的太长，课件用的太多，反而使语文课变成了故事课，花里胡哨反让人眼花缭乱。其实只要课堂设计有深度，语言简练准度，训练落到实处，“繁华落尽见真淳，铅华洗却是本色”的课堂一样让人迷醉。

5.多元评价让课堂绽放异彩

幸福源于课堂内的成功，成功使人自信。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望。因此，我们要用多元评价呵护学生自尊心，用无形的激励帮助学生树立信心，使每位学生都拥有成功的体验，增强课堂幸福感。

例如在学习完《皇帝的新装》一文后，我让学生发挥自己的想象力，为这个童话故事写一个续篇，要求能自圆其说。然后在组内互相欣赏评价，选出一个最富创意的结局在班内交流。结果学生们各抒己见，小组内的意见往往不能统一。于是我改变了教学预设，不再坚持每小组选出一个最富创意的结局进行交流，而是让每一位学生都有三分钟时间演讲自己的续写稿。这一次尝试，让每位学生都发挥了自己的想象力，讲述得非常投入，因为他们的表达欲望得到了满足，他们的创造成果得到了认可，这就是学生心中的幸福课堂。

总之，在初中语文教学中，如何构建一个“幸福课堂”，有效调动学生学习的主观能动性，是每个语文教师应该思考的问题。我们教师应遵从新课标理念，选择灵活多样的教学方法，让学生在快乐、民主、平等、宽松和谐的氛围中实现知识、能力、个性的同步发展。

作者单位：江苏省泰兴市济川中学（225400）