自我评估对高职高专英语专业学生写作的作用

封荣

（湛江师范学院基础教育学院英语系，广东湛江 524300）

自我评估对高职高专英语专业学生写作的作用

封荣

（湛江师范学院基础教育学院英语系，广东湛江 524300）

本研究通过实验探索学生自我评估对中国高职高专英语专业大学生英语写作的影响。实验结束后，学生的作文在总分、内容、结构和语言使用及写作规范方面都有显著差异，学生的写作信心大大增强，且更愿意参加自我评估。本研究结果对自我评估在外语课堂中的应用有一定的启示。

学生自我评估；教师评估；分析性评估；英语写作

随着建构主义、以学习者为中心的理念和自主学习概念的提出，近些年人们对自我评估的兴趣激增。自我评估指某人对其绩效的评估及其对自己成功和不足之处的识别，以提高自己的学习效果[1]。通过自我评估，学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习结果和学习成就的判断和评价。当学习者知道自己目前的学习状况与预期学习目标之间存在差距时，他们会更加明确具体的目标，对自己下一阶段的学习做出调整，朝着目标努力奋斗。本研究旨在研究学习者自我评估对学生的英语写作可能造成的影响，试图回答以下两个问题[2-3]：1）在实验结束时，自我评估对学生英语写作产生了什么影响？2）实验后，学生对自我评估及英语写作的态度有什么变化。

一、研究设计

研究对象（以下统称受试）为某学院大专二年级英语专业1个班的学生。其中2名男生，38名女生，年龄18~21岁。由于3个学生没有上交作文，被剔除，剩余37名受试。

整个实验过程中，受试完成两篇议论文的写作，接受访谈和自我评估训练并对自己的作文进行评估。受试每周集合90分钟，一般每节常规课持续45分钟，每次实验通常有两节课。两篇议论文的题目分别是“私家车的利与弊”与“手机的利与弊”。先导试验中，作者选择的受试是另一个平行班的学生，独立样本t检验的结果（P>0.05）表明这两篇作文是平行作文，难度相当。本研究中使用的评估量规是由Jacobs[4]等人设计的英语作文概览表这一分解性评估量规。为了使它更适合本研究的目的，作者在几位经验丰富的写作教师的指导下对原版的评估量规作了调整，并将其译成了中文。

除去先导实验所用的时间，本研究持续4周。实验第1周，受试者按大学英语四级考试要求在45分钟内完成“私家车的优点与缺点“的写作，然后研究者把评估量规发给每一位受试阅读，之后规定他们在15分钟内对自己的作文在内容、结构、词汇、语言使用和写作规范五方面做出自我评估。对于如何做自我评估，研究者没有给予任何指导。最后所有的作文都上交给了研究者。由两位有经验的老师用同一份评估量规给受试的作文评分。

实验的第2周和第3周，研究者对受试进行自我评估培训，使他们尽量理解每项评分标准，并向受试演示如何评估作文。接着受试练习评估三篇同一话题不同水平的作文。首先受试根据评估量规评估自己手头领到的作文。评估过程中，受试可以和小组同学（在实验初受试被分为5小组）进行讨论并给出五个方面的得分。随后受试的评分与教师评分进行对比，如果二者出现差异，研究者首先会和受试讨论然后给出详细解释，直到意见达成一致。在实验第4周，受试按与第一篇议论文相同的要求完成“手机的优点与缺点”的写作。

二、结果与讨论

研究者用皮尔逊相关分析法来统计两位教师评分的一致性，两位教师在五个方面评分的相关系数r都大于0.800，这表明两位教师在五个方面的评分具有很强的正相关关系，因此，两位教师评分的信度得到了保证。此外，两个教师对学生的两篇作文在五个方面的评分的内部一致性信度分析结果显示都大于0.700，说明两个写作任务的内部一致性信度是在可接受的水平。

为了弄清楚学生在写作上是否取得了显著进步，研究者使用配对样本t检验来比较学生作文在前后测的平均分。描述性的统计数据和配对样本t检验的结果见表1。

表1 学生作文总分前后测配对样本t检验的结果

表1显示了前测和后测平均成绩和总分间的标准差，并显示写作任务1和2的总分之间有显著性差异(p<0.05)。后测的平均分(M=74.45)比前测(M= 69.64)大约高5分。这表明学生的写作能力在整个实验过程中取得了明显的进步。

为了更详细的了解学生取得的进步，研究者用配对样本t检验将写作任务1在五个方面的平均得分与写作任务2相比，看二者之间是否存在显著差异。表2显示了描述性统计结果。

如表2，学生的后测作文在内容、结构、语言使用和写作规范的平均分均高于其前测作文。除了词汇方面，配对样本t检验中其他的P值均为.000，都低于.05，此结果表明与前测相比，后测中学生的写作在内容、结构、语言使用和写作规范都发生了显著的变化。换言之，自我评估训练后学生在作文的上述方面均取得了显著的进步。

表2 学生作文在五个方面前后测配对样本t检验的结果

尽管前后测词汇的平均分之间存在差异，根据配对样本t检验结果显示，此差异无统计学意义(P> 0.05)，这意味实验结束时，学生在写作的词汇方面没有显著的改善。

自我评估对受试的整体写作水平产生了重要的影响。有许多因素可以解释学生写作成绩的提高。最主要的原因可能是由于学生参加自我评估的实践（包括自我评估培训）。没有足够的培训和实践，学生自我评估的好处似乎并不能实现[5]。因此，研究者为学生提供了全面和正式的自我评估培训，包括观察，评估，培训，讨论和反馈，并让学生进行了足够的自我评估训练。

如表2所示，学生在写作的内容、结构、语言使用和写作规范方面其前后测之间存在显著差异。“差”作文未必是一个“差”学生的作品，甚至“差”作文不一定语法就很糟糕，可能仅仅是由于对写作的要求、技巧和惯例缺乏了解[6]。作为负责自我评估培训的教师，研究者在培训的过程中开始意识到一些学生写的作文差是因为没有完全理解议论文的写作要求。因为实验结束后，学生在访谈中表示，他们对优秀作文的特征有了更清楚的了解，写作时他们对这些方面更加注意。本研究的评估量表简明易懂，学生们能够很好地理解优秀作文的特征，因此他们可以像教师一样对自己的作文做出合理的评估。评估系统应该为学生对优秀作文的重要特征的元认知提供一个基础。提到学生在内容方面的进步，即使大部分学生仍无法写出新颖的观点，自我评估之后，学生们作文中的观点较之以前意思更清楚、更切题。实验前，很少学生会认真考虑什么是最切题的内容，研究者通过观察发现，学生们一拿到题目就迫不及待地开始动笔写。随着自我评估培训的进行，学生逐渐熟悉评估量表，通过更多的自我评估训练，他们开始内化评估量表。因而再次写作文时由于脑中牢记评分标准，学生觉得能按要求进行写作。实验结束时，学生作文的内容部分进步很大并不奇怪。至于学生在作文的结构方面的进步，得益于在培训过程中研究者一再强调议论文的固定模式，并将如何使段落之间更连贯更具逻辑性的写作策略呈现在屏幕上，学生掌握这些并不难。其次，通过自我评估，学生开始认识到优秀的议论文应结构紧凑连贯，因此写作时他们更加注意文章的结构。

学生作文在语言使用方面的进步，实验结果比研究者期望的进步更大。可能的解释是研究者对作文范例中的错误认真分析，并将其中的典型错误归类，然后给学生详细讲解。这很大程度上可以解释学生作文在语言使用方面取得的进步。此外，正如学生在访谈中所述，实验后他们倾向于既使用简单句，也使用复杂句以使句式多样化。当他们对复杂句没有把握时，他们更喜欢用简单正确的句子。提到学生在写作规范方面的进步，自我评估之后，学生对优秀作文的标准更清楚了，他们知道字迹工整、单词正确、标点符号准确的作文可得高分，因此写作时他们更注意这些方面。

虽然后测中学生作文在词汇方面的平均分略高于前测，表2显示二者之间无显著差异。原因如下：第一，这微小的进步可能源于自我评估后，学生更注重词形，单词的选择及使用，且较之以前使用更多的书面语词汇而不是口语词汇。第二，由于词汇量的扩展和精确使用需要长时间的积累，因此短期的实验过程中，学生在词汇方面取得的进步并不显著。

在采访中，受试坚定地认为自我评估确实对自己的英语写作水平的发展有很大的帮助，因此他们喜欢参加自我评估。自我评估训练后学生对评估量规的理解更透彻了，对于写作业更有信心。

三、结语

当把自我评估运用到英语教学中来时，自我评估最好与同辈评估一起运用。要让自我评估发挥更大的作用，必须注意一些方面，诸如评估量表必须清晰，学生有疑问时教师要提供必要的指导等。此外，自我评估应该是一个持续的过程，而不是教学的终结。这种动态的评估可以让学生监控自己的进步，并给教师提供是否达到学习目标的反馈信息。因此可以将自我评估适当作为写作教学的一种辅助手段使用。

[1]Klenowski,V.Student self-evaluation processes in studentcentered teaching and learning contexts of Australia and England[J].Assessment in Education,1995,2(2),145-163.

[2]Chen,Y.M.Learning to self-assessoralperformance in English: A longitudinal case study[J].Language Teaching Research,2008, 12（2）:235-262.

[3]Xu, B. A study of effects of students self-assessment on the EFL writing of Chinese non-English majors [M]. UnPublished master's thesis, Shandong University, Jinan, Shandong, China.

[4]Jacobs, H. L., Zinkgraf, S. A., Wormuth, D. R., Hartfiel, V.F., & Hughey, J. B. Testing ESL composition: A practical approach [D]. Rowley, MA: Newbury House, 1981.

[5]Boud D Enhancing learning through self assessment[M]. London:Kogan Page,1995.

[6]Mahoney,M.Essay W riting in a Political Education[J]. Teaching Political Science,1979,7（1）:51-72.

（责任编校：马余平）

The Effects of Self-assessment on English M ajors'EFL W riting in Higher Vocational Colleges

FENG Rong

（English Departmentof Basic Education College,Zhanjiang Normal University,Zhanjiang,Guangdong 524300）

This paper investigated the effectsofstudentself-assessmenton students'EFLwriting.At the end of the experiment,it is proved that studentsmade significant progress in total scores,content,organization and mechanics.And theirwriting confidence has increased greatly.What'smore,studentsaremorewilling to take part in self-assessment and they havemore confidence in English writing after the experiment.The outcomes of the currentstudy throwmuch enlightment to theapplication ofstudentself-assessmentunder EFL context.

student self-assessment;teacher assessment;analytic rating;English wring

H 315

A

1672-738X（2014）05-0079-03

2014-06-11

封荣（1982—），女，湖南蓝山人，英语助教，文学硕士。主要研究方向：语言测试和应用语言学。