幽默教学艺术漫谈

李冬梅

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0074-02

在许多名师名家的成功课例和自己的教学实践中，我领悟到幽默是一门艺术，它具有强大的力量。把它运用到课堂上，不仅能活跃教学氛围，更能启迪学生的智慧。在幽默风趣的课堂上，我们能看到学生专注的神情，感受到学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，体验到数学学科的魅力。

一、幽默交谈，活跃气氛

心理学研究表明，人在身心愉悦的时候，视野开阔，思维活跃，解决问题速度快，具有创造性。反之，则视野狭窄，思维阻塞，解决问题速度慢，缺乏创造性。运用幽默教学艺术能有效的活跃课堂氛围，调整学生良好的情绪。

在借班上公开课时，学生一般都比较紧张。教学经验丰富的教师都会用幽默的语言来缓解学生的紧张情绪。例如，数学名师潘小明老师的课前交流就很有特色。他先介绍自己姓潘，然后说自己的名字是数学书上常常出现的那个，让学生猜一猜。学生很快猜出了小明这个名字。幽默的语言既缓解了学生的紧张情绪，又拉近了师生之间的距离，课堂氛围轻松活跃起来。

二、幽默引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，才会有强大的内驱力，促使自己不断地探索、实践和发展。但是数学因其自身的抽象性特点导致了数学学习具有一定的枯燥性。枯燥、乏味的感知容易抑制学生的学习兴趣，让学生产生畏难情绪。适时的幽默一下，变抽象为形象，不失为解决这一难题的好办法。

例如，在学习“烙饼问题”，探究2张饼的最优烙法时，我呈现了这样的题目：“妈妈正在烙饼，锅里每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面需要3分钟，烙熟这两张饼最少需要多少时间？”这道题目因为已知条件较多，饼数、面数、时间等数量关系不易梳理，给学生的理解和探究带来了困难。为了解决这一困难，我请学生用手势模拟烙饼现象，取得了良好的教学效果。教学中，我说：“锅来了”。学生就双手手心向下，演示烙饼，并自己配音“嗞啦”，报出所需时间3分钟。我说：这面熟了。学生又翻转双手，手背向下演示烙饼，再配音“嗞啦”，报出所需时间3分钟。我举起一位学生的双手，假装着嗅了嗅，说：香喷喷的肉饼熟了，总共用了多少时间？学生愉悦地说出了答案。

在这里，幽默教学艺术的应用，增强了教学内容的趣味性，满足了学生的认知需要，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学效率。

三、幽默设疑，开启心智

学贵有疑，巧妙的设疑是教师教学能力的一种体现。在新课伊始，运用幽默设置疑问，能快速引发学生的好奇心并唤起学生的求知欲。

例如，在学习“重叠问题”时，数学名师徐长青老师是这样导课的。他给学生表演了“理发师的困惑”。故事的梗概是这样的：一名理发师正在给顾客理发。门吱扭一声开了，一个童音传进来，“叔叔，给我和爸爸剃个头！”。理发师头也不抬的说，请进来坐。过了一会儿，门吱扭一声又开了，一个中年人的声音传进来，“给我和父亲剃个头！”。理发师头也不抬的说请进来坐。等他一抬头，发出了不解声音：嗯？理发师满脸都是困惑。徐老师让学生猜测理发师的困惑是什么，为什么会这样？

徐老师幽默生动的语言，惟妙惟肖的神态，恰到好处的动作，都让学生充满强烈的好奇心。让学生十分好奇理发师困惑什么，好奇为什么会这样？好奇心唤醒了求知欲，学生的探索热情如熊熊火焰，一发不可收拾。

四、善用幽默，巩固认知

教学是动态的，生成的。及时捕捉有利时机，适当运用幽默，可以加深学生理解，达到巩固认知的目的。

例如，在学习两条直线的位置关系“相交”这一概念时，我边演示边介绍：在同一平面内，当两条直线交叉在一起，我们就说这两条直线相交了。学生听后哈哈大笑。我略一忖思，明白了学生大笑的原因，立即抓住契机，装作不明所以的问：笑什么？学生笑着说：想到了吃的香蕉。我趁机幽默了一下：敢情是这样，你们还挺善于联想，那就用这个办法记住它吧。事实证明，恰当的运用幽默，及时肯定学生善于联想的行为，加强了学生对知识的识记。

再如，在学习“有余数的除法”竖式书写格式时，我引导学生观察竖式中除号的写法像什么。学生回答像工厂的“厂”字。我抓住这一有利时机，提问：被除数住在哪？除数和商呢？学生说：被除数住在厂里面，除数住在厂外边，商住在厂上面。

在这里，我关注教学生成，发挥了幽默的点拨作用，让学生一下明确了被除数、除数和商的位置。形象的、生动的知识更具生命力，更能深入学生的内心。

五、巧用幽默，提升思维

数学上有许多符号、概念、公式容易混淆，学生经常一而再，再而三的重复犯这个错误。对于这类错误，不厌其烦的讲解往往不如信手拈来的幽默更具杀伤力。巧妙地应用幽默不仅能帮学生纠正错误，还能促进学生思维的发展。

例如，一年级的部分学生分不清大于号和小于号。我就创编儿歌，帮助学生辨别。大于号大嘴巴，大数总是对着它。小于号尖尖角，小数对它把手招。将知识拟人化，让学生感觉到了两者之间的不同，纠正了学生的认知错误，深化了学生的理解。

再如，在学习“烙饼问题”时，课末我追问学生：如果烙一面需要3分钟，烙一张饼真的不可能是3分钟吗？学生受思维定势的影响，一直把自己的思维局限在锅里，因此斩钉截铁的说：不可能！我打趣道：不能反悔哟！接着我出示了可以同时烙两面的电饼铛，学生恍然大悟，哈哈大笑。我说：还有更厉害的呢，展示了多层蒸笼、多层烤箱。学生高喊：哇塞！

这里运用幽默，不仅帮学生打破了思维定势，还让学生体验到烙饼问题不只是烙的方法可以优化，烙饼的工具也可以优化，发散了学生的思维，提高了学生的思维深度和广度。

数学教学长于理性，平时我们数学老师心里想的是知识体系，口里讲的是概念法则，手里算得是加减乘除，注重的是数学的严谨周密，课堂上不免少了些风趣幽默。适时的来点幽默吧，它会让我们惊喜不已。

（责任编辑 曾 卉）endprint