如何让语文课堂充满生机和活力

刘春华

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0071-02

时代变了，孩子变了，我们的课堂也随之变了，变得富有生机，漾起迷人的涟漪。

一、展开想象，使学生冲破课堂

当今的课堂无法给学生提供多少想象的空间和时间，大部分都被老师的苦口婆心占据了。老师只注重学生知识的接受和记忆，而忽视了学生想象能力的开发。学生只能做接纳知识的容器。久而久之学生智力得不到很好的开发，创新能力也得不到有效的培养。

其实，中小学生的想象力是非常丰富的。只要我们合理开发，就可以使我们的课堂生动丰富有味起来。比如，第一单元要求学生体会作者是怎样展开联想和想象。在给学生上第一课时，我就要求学生发挥自己的想象力，采用编故事、和动物对话等灵活多样的形式把它记下来。哪知，这一石激起千层浪，学生们妙语连珠。“你好，热情的朋友，你再来看我的时候，我会为你再捧出一面明镜让你重新梳妆，变得更漂亮。”“在飞行时，我看到了——可爱的小燕子从南方飞回来了，还有小鸟儿站在树枝上，好象在高声歌唱春天的到来。”“柳树吐出嫩绿的小叶抽出新的枝条，它在太阳公公和煦的阳光下茁壮成长，在雨水姐姐甜甜的雨露下更加美丽，在春风温和地吹拂下，柳树姑娘快乐的向忙碌的人们报告着春的讯息。”……

二、互换角色，让学生主宰课堂

我常想我们为什么不能把这种角色互换的方法运用到教学中呢？让学生把自己当作老师，自己学习，自己批改作业。德国教育家第斯多惠说得好：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”我认为这种角色互换法就是这样一种“能激发学生的主动性”的好方法。它可以把学生由学习的客体转变成学习的主体，改变那种学生只会被动学习的无奈局面，这样更有利于培养学生的语言表达能力和分析能力，容易让学生更投入，更有成就感，学习兴趣更浓。最后达到叶圣陶先生所说的“教，是为了达到将来不需要教”的目的。

三、改变方式，让学生演绎课堂

在给学生强调生字词时，如果板起面孔给学生讲：这个字怎么都不认识呢，这么简单的字都写错了……学生不但很难记住这个字词的读音、写法和用法，而且还会十分讨厌你这样的语气，因为给他们的心理造成了不愉快。他们会在心里埋怨：“我不会才来学啊！”相反，如果我们换一种方式，给他们讲一些由于发音和写错别字引起的笑话，或者让学生讲一讲他们平时所知道的故事，他们就会很自觉地去改正自己的错误。

四、举行活动，让学生搭建课堂

学习，在很大程度上要依赖浓厚的氛围。我们可以在教学中通过各种活动来给学生提供游戏中浓厚的学习气氛。比如课前五分钟，让学生讲故事、演讲等。还举行朗诵会、书法比赛等语文活动。给学生提供展示的舞台，享受着语文学习的乐趣。

五、鼓励赏识，让语言激活课堂

用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种赏识，成就了每一个孩子在毫不费力的情况下掌握了口语这种最难的语言形式。我们可以在平时的教学中多发现学生的优点，多用激励的、欣赏的机智语言，鼓励孩子，为他的成功而鼓掌。让学生有更多的体验成功的机会，有更多品味自己价值的空间。

六、竞争量化，让学生搞活课堂

语文课堂教学的量化是一个比较容易实行的课堂教学模式，它使整个语文课堂井然有序，又尽可能的照顾了学生的竞争意识，使语文课堂在有序和趣味中进行。但是语文课堂的量化管理教学还必须在教师的控制下进行，课堂控制是实现语文课堂量化教学的保证条件。

“量化管理法”就是利用强化原理，把教育要求和行为规范的内容量化为一定的分值，然后对学生进行考核记分的一种管理方法。依据这种管理思维，把语文课堂整体量化，在量化中激励学生，在量化中搞活语文课堂。把学生的课堂表现和平时管理结合起来以后，会更加有利于学生的主观发挥。让学生发挥主观能动性，在量化的激励之下把目标一一解决。而且做好总结，一周一小结，一月一评说，一学期一奖励。

七、网络媒体，使学生拓展课堂

利用幻灯投影教学直观形象，辅助突破教学难点。为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以为学生创设出一种直观教学情境，利用投影媒体有独特的功效。投影在语文教学中，可以放映字词，帮助正音、正字、辨析词义；也可以放映图画、照片，让学生形象地感知教材理解课文。

现代化教学设施的利用能更好地创设教学情境，激发学生的情感，使教学内容更具直观形象性。它不仅能延伸学生们的眼，还能延伸学生们的耳，甚至能延伸学生们的脑，是优化我们语文课堂教学的好手段。

根据教学大纲的要求，以及学生学习的实际，我采用灵活多变的教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力。改革开放以来，不少语文教师，锐意改革，创造了不少好的教学模式。如：辽宁魏书生的“自学六步”法，上海高润华的剥笋教学法，上海于漪的情感教学法，武汉黎世法的“六课型单元”教学法，北京宁鸿彬的畅想教学法，江苏李吉林的情景教学法，浙江潘风湘的六步骤教学法，上海钱梦龙的“三主四式”的教学法，河北张孝纯的大语文教学法，上海陈钟梁的设疑教学法等等。这些教学模式都是一些比较成功的做法，为进一步探索新形势下提高课堂教学质量的途径提供了难得的借鉴，作为语文教师的我，采取拿来主义的态度，结合学生的实际情况，不断创造出新的教学模式，尽快提高课堂教学质量。

（责任编辑 曾 卉）endprint