将德育渗透于每一个教学细节

陈悦

《体育与健康课程标准》中提出：“体育活动不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在教学中，我们要避免只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质；要注意创设专门的情境，采取特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。”

体育课堂教学是一个开放的、动态生成的过程，不可能完全按照我们预设的进程进行，有可能和我们预设的不一致，甚至出现自相矛盾的意外情况。这需要体育教师有一双“发现”的眼睛，捕捉细节，妥善处理，在教学中渗透德育，让我们的课堂焕发出新的活力。

一次教学中，我安排了接力跑这一内容，学生积极比赛，竞争相当激烈，两组不分上下。在最后的决胜局中，同学们你追我赶，每组只剩下最后的3名同学了，可是意外发生了，第一组有一个同学掉棒了。第一组的同学们开始叹息起来，幸好短跑佼佼者孙某追上一段，但还是落后，一看没有赢的希望，他把接力棒往跑道上狠狠地一扔，放弃了比赛。

“等了那么久，我们还没跑呢！”“怎么这样啊！”同学们都在抱怨孙某的这个行为，我马上集合队伍，提出问题：比赛还没完，第一组肯定会输吗？大家来说说在体育比赛中到最后反败为胜的例子。我一说完，同学们就你一言我一语地说起来：“第二组也可能出现掉棒的！”“运动会接力跑比赛中，年级最后一名还有2分可以加呢！”“NBA比赛中经常可以看到最后5秒反败为胜的例子。”

最后，我告诉同学们：“不到终点，谁也不知道结局是什么。如果轻言放弃，那注定是失败的。组队练习，就是要让你们知道，集体的力量是无穷的，一个团队只有齐心协力，才能取得胜利。如果仍有一线希望，我们就要努力！”

一节跳绳课，我随机组织学生两人一组进行比赛。甲同学听老师安排完组别就满脸愁容，问他怎么了，他说：“老师，您不知道吗？乙同学是我们班公认的跳绳跳得最厉害的，我们都叫他‘不变的传奇，我怎么能跟他比？您给我换一组吧。”我说：“还没比怎么知道自己赢不了？要敢于挑战自己，老师给你加油！”在我的鼓励下，甲同学犹犹豫豫地开始和乙同学比赛。三局下来，果然甲同学输了。

甲同学拎着跳绳，垂头丧气地走过来对我说：“老师，太丢面子了，不想跳了，我卯足了劲儿1分钟最多只能跳100个，您看他能跳130多个呢，我永远也不可能赢过他！”说完转身到一边台阶上坐着去了，任凭我怎么说，他都不愿跟乙同学再一起练习了。

看着他一脸沮丧的样子，我心想一定要想个办法，让他重新鼓起勇气参与练习。“来，老师单独组织你们俩比一次，我来当裁判。这次换种比法，比一比你们两个人谁一次跳的数量最多。”甲开始还扭扭捏捏的，不愿意起身，我就发动其他同学一起助威，乙同学还在一旁用眼神“挑衅”，在同学们共同的“逼迫”中，甲同学拿着跳绳慢腾腾地走到乙同学身旁。有个同学一看甲同学同意比赛了，赶紧给他捶肩膀、揉胳膊，逗得大家笑声一片。

同学们围成一圈观战，场外自动分成两派，有不少支持甲同学的，也有等着看他出笑话的。开始比赛时，甲和乙动作都很流畅、熟练。他们每跳一个，同学们就喊一个数，跳着跳着，乙同学脚下“拌蒜”停绳了，甲同学胜利了，同学们欢呼雀跃，争抢着与他拥抱、击掌。

下课集合时，我鼓励学生们说：“每个人只要勇敢面对困境、挑战自我、努力提高，成功或许就在眼前。今天课上甲同学的行为验证了《弟子规》中的一段话，‘勿自暴，勿自弃，圣与贤，可驯致。希望同学们在熟记内容时，真正理解它的涵义，同时用自己的行动体现出来。”

教育不需要大张旗鼓，只要“润物细无声”，我相信这股清泉定会汇入学生们的心田。