课前小测验 夯实大基础

李黎

当前，“减负增效”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。“减负不减质”是我们教师期盼的理想境界。增效是减负的前提和真正目的，增效重在提高课堂效益。所以，教师应精心设计每一堂课，提高教学效益。

化学是初三新开课，学生要在短短一学年内快速入门，完成上下两册课本的学习，然后复习备战中考。初中化学的学科特点是识记型知识为主，知识点琐碎，系统性差，强调细节，记忆困难，因此不少学生对化学有畏惧心理，有厌烦情绪，学习效率不高，基础知识存在诸多漏洞，这些直接影响学习成绩。在多年的初三教学中，我一直致力于寻找高效的课堂教学方法。我发现，在化学课堂上适当适时进行5分钟的书面课堂小测，对基础知识和基本技能进行筛查，有利于督促学生学习，加强化学基础知识的落实，加深对化学知识的理解。那么，课堂小测验为什么对于提升课堂实效性具有如此神奇的作用呢？

课堂小测能迅速有效地调整学生的课堂学习状态。经过开学初期一段时间的严格要求，上课铃一响，学生就会自觉坐好，准备进入紧张的小测中，这样可以有效杜绝学生上课初始的精神不集中、爱讲闲话等现象。教师也可以在讲完新课并进行小结后，在学生最易放松的临下课前几分钟进行一个小测，及时地强化落实教学目标。简言之，课堂小测能为学生设置适度的压力，使其在课堂上保持适度的紧张感和节奏感。

课堂小测能为学生明确重点，强化目标。化学的知识点琐碎零散，很多学生反映听完一节课后不知道重点在哪。课堂小测能够为学生明确学习目标，让其认识到哪些知识是需要加强记忆的，哪些技能是必须掌握并要灵活运用的，从而帮助学生有针对性地把握和落实基础。每年的开学第一节课，我就明确告诉学生，课堂小测的内容就是每节课堂知识的浓缩版，只要认真听课每天的课堂小测一定能过关。

课堂小测能将测试对象覆盖到全部学生。在一般课堂中，教师往往采用提问的方式进行旧知识的回顾，这种方法的弊端在于它只涉及到了个别学生，而忽略了其他学生。用书面小测验的方法，可以涉及到全班每一个学生。

课堂小测能帮助学生及时地温故知新。及时测试学生学过的知识，能起到一个很好的温故而知新的作用。小测能督促学生在课下及时复习，即便是学习主动性很差的学生，在测验开始前也会抓紧时间翻书、翻笔记。

课堂小测能为教师提供更为及时、准确的教学效果反馈。在短时间内完成且由教师直接监控的测试，比学生平时的家庭作业、课堂练习等所反映的信息更为可靠真实，这更有利于教师对教学效果的及时了解与掌控。在实际教学中，有的学生学了后面就忘了前面，顾此失彼，若讲完一章后再进行测试，到那时才发现学生的不足或教学过程中的缺陷，再去弥补，显然已经错过了教学的最好时机。

课堂小测的具体实施过程，应注意以下四个原则。

课堂小测的安排要有时效性。为了保证课堂小测的实效，首先要关注时效性。刚学过的知识要保证在当堂临下课时或下节课上课前进行及时的检测验收，所以教师要根据每节课的教学计划预先设计出切合教学内容的小测题。

内容量和用时要适度。小测的内容量太小，不能囊括必要的重点知识；但内容量太大用时太长，一方面会挤占新授课的时间，另一方面学生会感到负担太大产生厌烦情绪。短小的测试在选时上比较灵活，安排在课前或临下课进行皆可。在临下课进行可以对新学知识进行及时的验收，但是对教师时间掌控要求较高。

反馈的及时性。测而不改或练而不评，根本达不到预期的教学效果。所以每次课堂小测教师必须要批改，必须要及时，要有针对性。

关注多样化、鼓励性的评价。客观正确的评价有利于激发学生学习的信心和兴趣。不同的检测方式，采用评价的形式也要不一样。

针对化学学科的特点，在课堂教学中适时适度灵活地运用课堂小测这一教学方法，既能有效利用课堂时间，狠抓基础知识的落实，又能构建化学学科知识体系，对教学效果起到很大的促进作用，从而提高教育教学质量。

编辑 吴君