小学生学习倦怠的成因及对策研究

郭莎莎 玄兆丹

(河北师范大学教育学院 河北石家庄 050024)

小学生学习倦怠的成因及对策研究

郭莎莎 玄兆丹

(河北师范大学教育学院 河北石家庄 050024)

近年来国内外的学者对学习倦怠的研究越来越多，但国内的研究多集中在大学生和中学生身上，对小学生关注相对较少。因此，本研究将以河北省邯郸市邯山区实验小学的小学生为研究对象，进一步了解小学生学习倦怠的现状。提出具有针对性的缓解策略，为改善学习倦怠状况、增强学生心理健康提供进一步的理论指导。

小学生；学习倦怠；现状分析；影响因素；应对策略

近年来，“学习倦怠”越来越受到国内外教育界、心理界的关注，对于学习倦怠的理论探讨和实证研究也有了新的进展，然而根据文献资料检索，总体上学习倦怠的研究尚处于起步阶段，理论和实证研究不协调，而且国内的研究多集中在大学生和中学生身上，对小学生的研究还比较匮乏[1]。而小学教育阶段又是孩子成长过程中的重要阶段，因此，该研究将以小学生为研究对象，针对当前小学生学习倦怠的现状，提出具有针对性的预防策略。

一、小学生学习倦怠现状

学习倦怠是每个学生都可能产生的普遍问题，只是程度因人而异。为了更真实的了解小学生学习倦怠的现状，笔者向邯山区实验小学的学生共发放了400份调查问卷，有效调查问卷373份。通过对收上来的调查问卷与观察、访谈结果进行整理、归纳，可知当前小学生学习状态不容乐观。有学习倦怠的小学生具体表现如下：

1.身心产生疲惫

由于来自各方面的学习压力，在学习的过程中体会不到学习的快乐，学习目标模糊，有的小学生对学习产生畏惧的情绪，在身体上会无端产生一些不适现象，比如课上无精打采、注意力不集中，发呆、做小动作，食欲不佳，胃痛，一想到考试就会生病，甚至装病请假逃避学习。容易感到烦躁、易怒、焦虑、压抑等情绪，对外界事物缺乏应有的热情和兴趣。

2.人际关系处理不当

古人云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系是小学生学习的不竭动力。但产生学习倦怠的小学生无法较好的处理与同学、教师之间的关系，对人际关系较为敏感或紧张，比如在课上，顶撞老师，不遵守课堂纪律或用冷漠的态度对待老师，甚至拒绝接纳老师；对同学常常持怀疑的态度，经常无法控制自己的情绪与同学闹矛盾，更有甚者还可能故意挑衅同学，制造麻烦。

3.学业成就感较低

产生学习倦怠的小学生常常感觉所学的课程没有意义，并感觉很无聊，只是为“考”而学，并不是为“学”而学，对学习的价值认识模糊，缺乏自信，自我效能感较低，学习上长期体会不到成就感，从而失去学习兴趣，学习上一遇到困难就畏缩不前，得过且过。

二、小学生学习倦怠原因分析

(一)学校因素

1.学校管理制度不合理

我国基础教育改革对学校的师资力量、硬件设施、管理模式等方面提出了更高的要求。但学校教育在实施的过程中未将课改的新理念真正的付诸于行动，在升学率的驱使下，快节奏、高竞争、超负荷、持续性的紧张学习，使小学生产生身心疲劳， 导致小学生不是为了“学”而学，而是为了“考”而学。调查问卷结果显示，因“喜欢学习”而上学的小学生仅占9.5%。 小学生的学习目标缺失，使他们无法获得学习的需求感和紧迫感，迷茫、无心学习等情况相继发生。学校在素质教育的口号下实施以升学为目的的应试教育管理方式，在这样的一个过渡时期，制度和现有条件的匹配性还有待进一步的磨合与提升。对小学生进行素质教育过渡期会造成学习倦怠感的产生。

2.教师的课堂教学枯燥

表1 小学生对老师上课内容、方式感兴趣情况

从表1可以看出在被调查的人数中有很大一部分小学生对教师的上课内容和方式提不起兴趣。教师旧有的教学理念根深蒂固，新的课改理念只是流于形式，灌输式的课堂教学仍然比较严重。在灌输-接受型教学手段中，学生学习方式基本是听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师只注重知识的讲授灌输，忽视了学生学习的能动性和主动建构，在这个学习过程中小学生有很少的自主空间，学习机械而被动，从而产生学习倦怠。

3.对学生的评价方式片面

在教育改革的背景下，教育评价虽然出现了许多新的评价方法，如：形成性评价、成长记录袋等，但教师在教学和管理的过程中，教师对学生的评价仍以学习成绩为中心的片面评价方式，特别是评价眼中所谓的“差生”时，往往带有“光环效应”，只看到他们的缺点，忽略他们其它能力的发展潜能；或带有“定势效应”，只看到过去的不足和错误,忽视他们的进步，结果导致这些小学生积累越来越多的负面情绪，长期得不到老师的正面评价与鼓励，使得小学生总处在紧张压抑和缺乏自信心的状态。长此以往，从而导致自我效能感的降低，滋生小学生的学习倦怠感[2]。

(二)家庭因素

1.家长的教育方式不当

相关研究表明，家长的教育方式是孩子学习倦怠情绪产生的一个重要因素[3]。在民主性的教育方式下，易产生和谐的家庭关系，孩子会自信、好奇心强、尊重他人，学习内在动机较强；而经过调查多数的家长对孩子采取专制、溺爱或放纵型的教育方式，当孩子学习出现问题时，只是一味的指责、严厉惩罚、埋怨、放弃或不管不问的态度，易使孩子产生学习倦怠。

2.家长对孩子期望水平过高

从表2可知，对孩子有较高期望的家长就占多半数。由于现在我国独生子女的家庭越来越多，家长的所有目光都放在了孩子身上，一方面尽可能的溺爱，包办学习以外所有的事情，另一方面有的家长由于自身的原因，不顾子女的能力和兴趣，将自己的意愿强加在子女的身上，为孩子设定了一些不切实际的目标。为了提高孩子的各方面能力和竞争意识，为孩子报了各种各样的学习兴趣班，剥夺了孩子玩耍的时间，孩子由于压力过重而产生逆反心理，当孩子认为自己的学习状态无法达到家长的期望时，对自己的能力产生了怀疑，就会产生学习倦怠情绪。

表2家长对小学生期望状况

三、小学生学习倦怠的预防策略

(一)健全学校管理，改变教师教学

1.实行科学化的学校管理

实行科学化的学校管理，首先应建立一种客观与民主的学校规章制度，能够有效的调动教师的工作积极性，最大限度的实现公平、公正、公开。其次应树立正确的教育观念。“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。”这是我们这些年践行的教育口号。教育理念上应坚持以学生为本，坚持以全面的和发展的观点，对学生进行动态的分析和管理，经常给予小学生以肯定和认可。倡导教师在管理班级时采用民主的班级管理方式，而不是专制、放任自流的管理方式，要对学生充满人文关怀，给予孩子们更多独立活动的时间和空间，营造一种和谐的学习氛围。

2.教师注重培养小学生的学习兴趣

“让课堂焕发生命力”是新基础教育改革的重要理念之一。要使课堂有生命力首先应让教学内容丰富而有趣，将教学内容与学生的生活经历相联系，充分发挥了小学生的课堂主体性，唤起小学生学习的愉悦感，增强知识内容的趣味点和吸引力，以此促进小学生主动地富有个性的学习，培养学生的学习兴趣。

3.对学生评价多元化

教师对学生的评价应该多元化。《关于推进中小学教育质量综合评价改革意见》中指出：“ 基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长[4]。”因此，教师应清楚的认识到评价学生的目的在于促进学生的全面发展。评价内容不仅要关注学生的学业水平，还应关注学生的情感、态度、心理、兴趣特长等多方面；评价方式要注意定性与定量相结合，形成性评价与终结性评价相结合，注重动态的评价，给予学生自由选择的权利，从而使小学生产生学习的内驱动力。

(二)优化家长的教育方式

1.加强家长教育的民主性

经研究表明，民主的教育方式有利于形成和谐的家庭关系。小学生是有思想的独立的个体，自尊心很强, 父母应像对待大人一样尊重他们的权利和需求, 对小学生的兴趣加以引导, 挖掘他们的潜能。例如，河北省邯郸市邯山区实验小学三年级的学生---鑫鑫（化名）曾经按照她父母的意愿开始学习画画， 在父母的督促下，虽然在画画上有了一点进步,但是在学习时总提不起精神来。一段时间后，她父母也觉察到了这一点，便找她谈话。她向父母说出了自己的真实想法， 说自己的最大兴趣是舞蹈。父母非但没有训斥她，反而尊重她的选择，经过一段时间，鑫鑫在课上表现活跃，自信而有活力，学习成绩有了明显提高。正如论语中所说的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正因为有了兴趣，鑫鑫的身心得到尊重与满足，这种愉快的情绪就会带到学习中去，从而能提高学习效率，学习上自由、舒适。正是因为鑫鑫父母的这种民主的教育方式，对待孩子爱而不骄，严而不格，宽松而不放任，自由而不放纵，才能使孩子形成健康的心理。

2.提高家长的自身素质

社会文化的变迁较快，家长需不断地学习充电，提升自身的言行举止修养，在生活中为孩子树立榜样；提高自身素质，要与时俱进，跟上时代的步伐，端正教育观念，正确理解教育的含义，不能片面的追求孩子的学习成绩，要注重孩子的创造力、观察力、生活能力等各方面的引导。在家庭里创造一种文化的氛围，并通过自己的学习了解科学的教育方式以引导子女形成一种正确的学习观和价值观，从而促进子女自然而然的对学习产生兴趣，预防学习倦怠的产生。

学习倦怠是一种逐渐形成的过程，它不像“厌学”那样，可能因一个因素就产生。所以，作为社会、家庭、学校三个方面应共同努力在小学生的生活点滴中注意对小学生的学习引导，预防小学生出现学习倦怠。

[1]Meier S F, Schmeck R R..The Burned-out College Student:A Descriptive Profile. Journal of College Student Personnel[J],1985,26:63-69.

[2]邢强,陈丹丹.中小学生学习倦怠研究:现状与展望[J].教育导刊,2010,(9):25-29.

[3]柳慧玲.中学生学习倦怠问题的分析[D].山东大学,2009.

[4]教育部.教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[S].2013(6).

Research on the cause of the students learning burnout and countermeasure

Guo Sha-sha, Xuan Zhao-dan
(Hebei Normal University Institute of Education, Shijiazhuang Hebei, 050024, China)

In recent years, domestic and foreign scholars on the research of learning burnout is increasing, but domestic researches mainly focus on undergraduate and middle school student, therefore, This research takes Primary School in Handan City, Hebei Province as an example, further to understand the present situation of primary school students learning burnout. To discuss their learning burnout in order to provide targeted mitigation strategies and theoretical guidance for improving the learning burnout and enhancing the students' psychological health.

primary school student; learning burnout; status analysis; influencing factor; Coping strategies

G633

A

1000-9795（2014）09-000177-02

[责任编辑：周 天]

郭莎莎(1990-)，女，河北邯郸人，河北师范大学研究生在读，研究方向：课程与教学论。玄兆丹(1989-)，女，河北唐山人，河北师范大学研究生在读，研究方向：课程与教学论。