教师体态语言在小学英语教学中的应用

王丽丽

（西华师范大学，四川 南充 637009）

教师体态语言在小学英语教学中的应用

王丽丽

（西华师范大学，四川 南充 637009）

教师体态语言可以辅助有声语言，调动学生积极性，活跃课堂气氛，因此，教师恰当合理地运用体态语言就显得尤为重要，尤其小学英语教师教学的对象是儿童，教学的内容是学生不熟悉的另一种语言—英语。本文基于我国小学教师体态语言运用的状况，探讨了教师体态语言在小学英语教学运用中存在的问题和原因的分析，并提出了一些在小学英语课堂上规范运用教师体态语言的策略。

教师体态语言 小学英语 具体应用

一、概述

教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道:一切知识都是从感官开始的。这句话十分准确地揭示了学生认识活动的重要特点，尤其对于小学生而言更为适用，同时“感官”二字表明了教师体态语言在教学活动中不可或缺的地位。教师体态语言包括目光语、手势语、面部表情语、身姿语、身体距离语、仪表服饰语，它辅助教师的有声语言，使学生更好地理解教师所要表达的意思，是教师和学生交流的重要手段。

英语是我们所不熟悉的第二语言，我们注意到用英语进行交流的人们往往会附带各种各样的手势。据有关调查，与中国人相比，西方人在更大程度上依赖于体态语言。我们要在英语课堂上营造轻松、活跃的气氛，以便小学生能够在课堂上积极动脑、大胆开口说英语，这种自由的气氛要靠教师才能调动起来，这时，教师体态语言的独特作用就表露无遗了。然而，有研究表明，我们仍有一些教师没有认识到教师体态语言的重要性，有些小学英语教师仍不能熟练恰当地运用体态语言辅助教学，甚至在课上表现出一些不当的教师体态语言，这些都会或多或少地影响小学英语课堂的教学效率。

二、教师体态语言在小学英语教学应用中存在问题及原因分析

（一）教师体态语言在小学英语教学中的应用存在的问题

我国的教师体态语言在小学英语教学中的应用主要存在以下几个方面的问题。第一，忽视体态语言的运用。有关调查表明，我国不少教师不能意识到体态语言对活跃课堂气氛、强化教学效果等方面的诸多好处，还有部分小学英语教师在上课时表情僵化，动作呆滞，不注重与学生进行感情沟通，保持在机械的教师讲课、学生听课的状态，这样的课堂，极大地阻碍了小学生学习英语的兴趣与积极性，教学效率也是极难提高的。第二，片面理解教师体态语言。有研究表明，我国大概有83.7%的教师认为体态语言只包含表情、手势、眼神，只有17.3%的教师会考虑到仪表、服饰，绝大部分教师都能自觉运用手势语、目光语和面部表情趣辅助教学，但某些教师仍不会有意识地注意身姿语、仪表服饰、身体距离等体态语言，对教师体态语言的理解片面化。第三，教师体态语言运用方式传统、手段单一。现如今我们一些教师在应用体态语言时，仅仅用一些单一的、重复的手势或表情，不能正确地传递教学所要表达的信息。譬如眼睛是心灵的窗户，我们的眼睛可以表达出很多种意思，如提醒的、疑问的、警告的、暗示性的，等等，教师与学生进行眼神沟通，可以带来许多方便和好处。以此类推，我们可以得知，不同种类的教师体态语言有着各式各样的运用方式与技巧，而我们的小学英语教师却没有充分发掘出各种体态语言的妙用。

（二）教师体态语言在小学英语教学运用中存在问题的原因分析

1.教师的教学观念落后，教学方式传统。

有些小学英语教师在课堂上使用枯燥单调的传统讲授教学方式，没有多余的表情动作，教师单纯地讲课，学生单纯地听课，教师只是为了把知识教给学生，然后要求学生死记硬背记住知识，上课毫无趣味而言。他们意识不到自己所教内容与对象的特殊性，即所教的内容是一门语言而且是一门外国语言，学生学习英语没有相应的语言环境，教师所教学的对象是儿童，活泼好动是儿童的天性。这些小学英语教师没有巧妙运用体态语言去提高自身魅力，吸引小学生的注意，调动课堂气氛，提高学生学习英语的积极性，从而提高教学效率。有些教师意识到单纯的口口相受的传统教学方式已不适应各方面的要求，但由于自身技能的原因，只能采用传统的教学方式。

2.教师的专业知识和技能有限。

美国著名精神分析家埃里克森提出的人格发展阶段论表明：学龄期（6-12岁）是勤奋对自卑的冲突阶段。在这一阶段，学生努力适应学校生活、完成任务，以期得到家长、教师及小伙伴的认同与赞扬。这一阶段教师对儿童的影响非常明显，儿童往往以教师对自己的评价来评价和定位自己，可以说教师对儿童的一举一动都会在儿童的心里产生反映，教师的一个表扬的动作，可以让学生信心倍增，而教师一个厌恶的眼神，则可能让学生调入自卑的深渊。儿童的心理发展特点等属于教师的专业知识范畴，小学英语教师的专业知识不够广博，不能全面了解儿童、了解儿童的心理发展特点，表现在教师体态语言上，就有可能在无意识中伤害孩子的感情。教师体态语言的运用，属于教师技能的范围，有些小学英语教师意识到教师体态语言在英语教学中的重要作用，但由于技能的原因，不能巧妙地运用教师体态语言辅助教学。

3.教师的个人习惯有纰漏。

人的体态语言具有习惯性，这是很容易理解的，因为除了服饰外，体态语言是不需要提前准备的。教师在上课前需要备课，却不需要设计上课时的手势或微笑，这些都是随性而发的。那么教师体态语言运用中存在的问题就与教师平常的一些小习惯有关，如有的教师站立时，习惯性地无意识地抖动大腿或习惯性地用手敲书桌，有的教师与学生说话时爱指手画脚等，容易引起学生的反感，这些都是教师不好的个人习惯体现在课堂上教师的体态语言中。教师说话的方式、站立的方式、走动的方式等，都与教师的个人习惯有关，不好的习惯会造成教师体态语言运用不恰当，而这些都会有碍于教学效率的提高。

三、教师恰当合理运用教师体态语言策略分析

（一）教师提高自身素质方面

1.掌握丰富的体态语言词汇。

面部表情，人人都有，动作手势，人人都会做，但人们平常的手势动作、面部表情等即体态语言，和教学中教师有意识地运用的教师体态语言内涵并不完全相同，因此，教师应广泛了解体态语言，掌握丰富的教师体态语言词汇。一方面，教师首先应广泛阅览教师体态语言方面的书籍，全面细致地了解教师体态语言的各个方面，多向有此方面经验的教师请教，在此基础上提高自己体态语言的运用技巧，从而强化教学效果。另一方面，实践出真知，教师掌握丰富的体态语言词汇，就是为了更好地用到教学中，要达到有技巧的熟练地运用体态语言，教师就应在大量的实践教学中反复练习，不断地发现缺陷，寻找方法，进而提高自己运用教师体态语言的技能。

2.加强知识修养。

精深的专业知识，广博的文化底蕴，系统的教育理论是教师所必备的，只有具备了这些，教师才能在课堂上如鱼得水、挥洒自如，用和蔼的微笑去感染学生，用优雅的举止、恰当的手势去吸引学生，总之，就是用自己独特的人格魅力去征服学生。若教师缺乏相应的底蕴的支持，在课堂上则会相形见绌，找不出合适的语言用词，摆不出恰当的身体动作、手势姿态等。小学英语教师除了这些外，还应了解国外的风土人情、人物历史、生活习惯等。小学英语教师上课与学生交流时要合理恰当地运用体态语言，让学生体会到西方人的说话动作方式，让他们切身感受到他们学的是英语。教师的专业知识在范围上要广博，在专业知识上一定要精深。小学英语教师要比较深入地钻研课本与学生，了解学生的发展特点等，了解西方人的动作特点，只有精深的专业知识作为基底，教师才能对教师体态语言的巧妙运用挥洒自如。

3.加强道德修养。

教师必须加强道德修养，用一颗善良、正直、仁爱的心对待学生，这样才能得到学生的爱戴与信任。有人说“教师应用爱的微笑去征服学生的心灵”，教师拥有一颗饱含爱的心并外显于行动之中，就会在学生幼小的心灵上种下一棵爱的种子，逐渐地生根发芽。教师美好的心灵品质、高尚的道德情操，会通过教师的一言一行表现出来，会在潜意识中感染学生，这是一种潜在的力量，对于小学生而言是不可或缺的，也是教师育人的一个重要方面，因此，教师应加强自己的道德修养，于人于己都有说不尽的好处。

（二）教师提高自身体态语言运用技能

1.养成良好的习惯。

小学英语课堂因教学内容与教学对象的特殊性，课堂应以情境教学为主，其中能否使全班学生积极地参与课堂活动踊跃回答问题，大部分要看教师的自身魅力如何，教师是否具有调动作用。因此小学英语教师上课的时候，需要用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调、丰富的肢体语言，自始至终地感染每个学生，让他们做出积极的回应。小学英语教师要习惯于微笑着走进教室，习惯于用眼神与学生交流，习惯于表扬学生“Clever”时附带大拇指向上伸直的动作，习惯于说“please sit down”时附带让学生坐下的手势，等等，经过有意识的训练，教师要化习惯于自然，在无意识之中做出相应的动作、手势、面部表情等配合有声语言，让学生更好地理解自己，方便师生之间的交流，沟通师生之间的感情，丰富课堂，调动气氛，提高教学效率。同时教师要让学生习惯于自己的体态语言表达，自己做一个动作学生就能理解其中的意思，并做出相应的回应，这些都需要教师长期的训练，师生之间长期的磨合，才能达到化习惯为自然、运用自如的地步。

2.整理出自己的一套体态语言。

小学英语教师在深入系统地了解教师体态语言的基础上，可以联合学生设计出一套属于自己的体态语言，力求教师体态语言的运用适当、自然、协调、自然与多样化，也许会收到意想不到的好处。

如教师面带笑容地走进教室，站在讲台上向学生问早安“Good morning，boys and girls”，同时微微弯腰，学生同样微微弯腰口中说着 “Good morning，teacher”，然后教师说“please sit down”，附带让学生坐下的手势。这一系列的动作既表示出师生之间的相互尊重，又把学生的注意力从课下拉到课上。又如教师可以自编手势动作，以达到想要的效果。当夸奖某同学时，口中说着 “Good！Good!Very good！”，同时双手交错旋转三圈然后右手伸出，大拇指向上伸直，动作和语言同时进行同时结束，教师学生同时做出此动作。这一自编手势配合口语，全班师生一起行动，能有效地控制课堂纪律，活跃课堂气氛，激发全班同学积极参与到课堂教学中。

3.师生之间、教师之间进行交流沟通。

加里宁曾说：教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感、善于窥测教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯着他。教师在课堂上的言谈举止得当与否，学生看得最清，感受得最深，因此，教师在课下应多与学生进行交流沟通，拉近师生之间的距离，同时可以从交谈中了解到自己上课的状况，以及有哪些不当的行为，是否有一些无意识的行为伤害到学生的自尊心，等等，有则改之，无则加勉。另外，教师之间应彼此进行交流沟通，可以召开相关方面的经验交流会，让教师们谈谈自己在相关方面的心得体会，广泛提取其他教师的意见及心得，教师个人对自己的体态语言运用情况进行总结评价，集思广益，取长补短，通过彼此之间的交流合作，树立起举止优雅、仪态端庄的教师形象。

［1］夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论［M］.北京:教育科学出版社，1999.

［2］庄锦英，李振村.教师体态语言艺术［M］.济南:山东教育出版社，1993.

［3］李昂.新课程改革下教师体态语言在英语教学中的应用［J］.中山大学学丛，2007（27）:10-12.

［4］盛咏梅.此时无声胜有声——浅谈体态语在英语课堂教学中的应用［J］.东南大学学报（哲学社会科学版），2008（12）:19-20.

［5］赵蓉.英语课堂的肢体语言使用方法研究［J］.长春理工大学学报，2007（3）:4-5.