因“收”而“活”——综合性学习之我见

○ 王琼

(宁波市孔浦中学，浙江 宁波 315000)

综合性学习课程始于新课程改革，一经产生，它就成为语文教学的一大难点。综合性学习教学难主要体现在语文活动的开展上。这一活动不同于普通的语文课外活动，它首先要体现语文课程的综合性，即在活动中要综合运用语文知识，整体发展学生的听、说、读、写能力，沟通其他课程，紧密结合生活实践。其次要体现学生在活动中的自主性，也就是说学生在语文综合性学习过程中不能依赖教师去教，要靠自己去学，要在活动中自主选择学习内容，确定研究主题，并选择多样的方式方法去探究。

那么是否说热热闹闹的，融合了语文综合性和学生自主性一堂课，就是成功的综合性活动课。在这儿，我借用《黄石逸事——教育的最终目的是促进人的发展》一段文字来表示自己的观点：“不管是教育工作者，还是普通的学生家长，整个社会首先要明确我们的教育究竟是为了什么？教育的最终目的是促进人的发展。”这是江新华教授的观点，“这里面有两个关键词，一是促进，既肯定了受教育者在教育过程中的能动性和自主性，又体现了教育者的主导作用；二是发展，意味着受教育者接受教育后，不仅要有眼下的进步，还应该有更长远的前进空间。”

那么我们该如何有效开展语文综合性学习活动，以促进学生发展呢？我认为教师的“收”不容忽视。

“收”这一的概念的提出是相较于教师放手让学生在纯“自然”状态下的纯“原生态”的综合性学习活动而言的。因为经实践观察发现，初中学生思维活跃，但往往流于表层，活动中对学习内容的取舍、思考更多的时候会“跟着感觉走”，甚至有时会出现打趣、起哄的情况。因此学生的活动可以自主，但不等于放任。如马斯洛所说：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你所说的去做吧，那样可能是对的”。

面对放任式综合性学习效益飘忽不定，甚至收效甚微的现状，我认为教师应该对学生活动的开展做具体可行的指导，只有做好了“收”，学生活动才能真正“活”起来，变得有序而高效。

在实际的教学中，我认为“收”主要可表现为以下三个方面。

一、“收”课前准备

查找资料，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料是综合性学习的重要环节，但如果学生的课前准备仅仅表现为“搬运”，缺乏对所搜集材料整理、思考的过程，那么整个课堂所呈现出来的思维质量必定不高。

以我执教的综合性活动课《马的世界》为例，最初我布置给学生的预习作业是：查找马的相关资料，如马的成语、马的故事、马的诗文等。当时我没对学生活动做任何指导，期望 他们能在没有束缚的情形下，有独特的个性展示。然课堂呈现时，学生能流利的用马字成语接龙，但对成语的意思不甚了解，以至于在后面的马字成语归纳和马的成语整合创作环节出现学生的冷场。究其原因，主要是源于学生原有知识储备和思维惯式的局限。当学生的活动只局限信息的收集，较少质疑，就意味着他的学习思维还没有真正启动，又何来个性展示，思维碰撞，毕竟他们只是初一的孩子，没有指导就只能坐等，茫然无助。

在之后的教学中，我对学生预习作业的要求作了些调整，改为：

1.每一位学生收集马的成语20个并进行简单的归类，经小组讨论归纳后，选代表在班级汇报成果。

2.每一位学生收集一则马的故事并能流畅，有条理，有感情地讲述，讲述故事时还要注意抓在细节。

3.每一位收集一篇马的诗文，并写上一段自己的读后心得。

要求上的小小调整，从根本上改变了学生将从网上、书本上搜集到的资料删删减减直接展示给大家的状态，学生们需要提炼资料的核心内容来进行概括，得出自己的体验，这样一来，每一位同学都有了自己的思考，不仅能在课堂上作出有价值的发言，还能对同学的发言作出适当的评价，学生思维的深刻性、敏捷性都得到了提高。

所谓“有的放矢”，要充分展开学生的活动，就必须为他们指引一个学习研究的方向，杂乱无序的自主又怎能及得上共同探究时思维的碰撞。

二、“收”课堂呈现

综合性学习的课堂呈现主要表现为学生独立或合作用文字、图表、图画、照片等形式展示他们的学习成果。在此过程中，教师的“收”主要表现为引导学生去倾听同学的发言，形成课堂间良好的互动。因为在综合性学习的课堂上经常会出现一种现象，那就是每个小组的同学在完成自己小组的任务之后就会如释重负般地进入放松状态，对于其他小组的展示活动完全没有兴趣。

如此一来，学生只专注于自己的成果，忽视他人的观点，也因此丧失了思维碰撞的机会。针对这一现象，我认为应该通过设计一些交互性的活动，来引导学生在发表自己的看法之余不忘去倾听别人的发言，甚至引导学生在发言小组展示成果结束后，可就有关方面的问题进行提问，或对展示的成果进行评价等。这一举措，不仅可以让展示的学生有意识地去关注他们的发言，提高他们的口语表达能力，还促使余下学生更为认真地去倾听，锻炼了他们倾听、概括和评价的能力。

综合性学习的课堂是一个成果展示的平台，更是一个学习的场所。在把课堂交给学生的同时还需教师的引导，引导学生去主动学习。

三、“收”日常渗透

从教材的编写看，大部分综合性学习的内容是与该单元的教学内容密切相关的。所以，教师在进行教学设计的时候，应该有意识地将综合性学习渗透到日常的教学环节中。

其次，综合性学习的过程是听、说、读、写能力整体发展的过程，它表现了语文学习的基本特点，从这点看，综合性学习应该贯穿于语文学习的全过程，

再则，学生学习起点差异很大，用一定的教学程序，规定学生做同样的事情，完成同样的任务，势必让综合性学习的课堂成为优秀生的课堂，那些表达能力不强的孩子是没有机会站在讲台前。在日常教学中，渗透综合性学习能力的训练为学困生上台提供了可能。

以上种种，旨在说明综合性学习的有效开展离不开教师在日常教学中的渗透。

在日常教学中，学生对所授课文的作家生平和写作背景往往不甚了解，教师通常情况下会在教学过程中自行介绍，以加深学生对课文的理解。如果我们能变换教学的策略，要求每位学生在课前搜集作家和作品背景的信息，并作一个简单的资料小结，写上几句自己的评价，使之成为上课前的一个小小的综合性活动，化学生的被动听讲为主动学习。这样不仅提高了学生搜集查找资料的能力，更锻炼了学生的阅读能力，增强了学生阅读的敏感性。

除了在作者介绍环节可以渗透综合性活动，还可以将之贯穿到具体的教学情境中。例如人教版七上第五单元的综合性主题为“我爱我家”，如果仅仅以一次实践活动或一次写作训练来设计，学生往往会缺少表达的欲望，谈不上有感而发，更不可能有真情。但如结合阅读课文的学习，边学习，边引导，边活动，学习结束，再来谈感悟抒真情，不就水到渠成了吗？

综上，我认为在执教语文综合性活动课时，在关注学生的自主活动、主动探究的同时，还需注重教师的引导，无论是在课前、课中或是日常教学中。因“收”而“活”，是我执教综合性活动后的一点感想，相信只有做好了教师的“收”才能使综合性活动课真正焕发出生命力，为学生搭建起更长远的发展空间。

【参考文献】

[1]黄石逸事——教育的最终目的是促进人的发展[EB/OL].http://tieba.baidu.com/p/237841455

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