情感课堂 氛围课堂——透视语文课堂教与学

○ 康红霞

(江苏省昆山市正仪中学，江苏 昆山 215347)

如何利用语文课堂上的四十五分钟？笔者认为，以“情感”为灵魂，建构良好的师生关系，这是一节课质的前提；以“氛围”为骨架，构建良好的师生互动，这是一节课效的保证。没有灵魂，骨架就无法造就生命。骨架与灵魂分离了，那么老师的指挥棒就不会灵验，教师势必在课堂上成为无兵之将，唱独角戏，和者寡，造成教师的主导性和学生的主体性分离的状态。有情感，就会有氛围。

1.尊重学生的个性选择。默生曾提出：“教育成功的秘密，在于尊重学生。”语文课堂上学生讨论中有时会问到一些当今时事热点问题如基因工程、克隆技术等，有的老师就会说：问你们的生物老师去！虽然这样的问题也许与语文教学没有联系，但该态度显然不大尊重学生，会引起学生的反感和抵触情绪，毫无“爱”字可言。相反，在尊重学生人格的基础上尊重他们的个性选择，会让他们认为老师跟自己一样，有着某种共同的爱好和语言，并愿意和老师亲近，而不至于导致学生认为老师成为扼杀他们个性发展道路上的敌人。当然，看问题要一分为二，对于学生的个性的尊重，要加强引导，有的放矢，不能放任自流。

2.加强必要的情感沟通。心与心的交流和面对面的交谈是情感健康通道的一个桥梁。大多数老师认为这是班主任的工作，非班主任只要上好自己的课就行了，而忽略了学生的主体性地位。教师上完课就走人，对学生不闻不问，会让学生产生一种过客感，认为教师冷漠，没有人情，因而也就拉远了师生间的心理距离，伤及了情感的沟通。相反，教师如果做到把爱心献给每一个学生，与一个朋友的语气或亲人的口吻找时间与学生拉拉家常，互相交换一下意见，交流一下对人生的体验和感受，对他们的身体身心健康关注多一点，对他们的饮食起居多留心一点，哪怕小到上课中的一个微笑的眼神，给点甘露，他们就会滋润，给点阳光，他们就会灿烂。这样会让学生有亲近感和信任感，体会到老师无私的爱，常常感动，拉近了师生间的距离，他们便会愿意成为乖学生，教师则掌握了主动权。

3.在天平的两端。公平永远是游戏的规则。教师洒向学生的爱也应该是平等的，无私的，无论是能力强的还是能力弱的学生，也无论是表现好的还是表现差的学生，都应当受到老师的尊重和培养，一视同仁，不能有偏差。否则，学生就会认为老师待人不公，处事不正。这样做不利于良好的师生关系的形成，如果学生对老师有了反感情绪，不喜欢这个老师，不信任这个老师，这种情绪就会带进课堂，带进学习中，自然就影响到了老师的“导”与学生的“学”。笔者曾在学生宿舍窗户边听到学生的议论：某某同学不就是成绩好吗，又不高人一等，凭什么他上课作小动作老师可以视而不见而我稍有不对就对我大发雷霆。可见，由于老师的不公允，学生的反感情绪已经深入到学生的日常生活中，甭说课堂该如何了。

4.激发学生的欲望。托尔斯泰曾也提到：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”换句话说，兴趣是最好的老师，那么语文老师就得采取各种方法和手段，通过多渠道充分调动学生学习语文的积极性，如给他们提一点涉及语文学科的奇闻轶事，妙趣对联，名人幽默，文字游戏，电影剧本等等“开胃药”，让他们感到语文不是那么枯燥，而是一门非常有趣的学科，这样学生的潜意识里就会对语文学科给予巨大的关注和极大的热情，就会不自觉的张开翅膀，在语文这片形象生动的殿堂里自由翱翔。这个时候，老师课堂上的每一句话，就会像山泉一样，汩汩流入学生的心田，学生也会自觉地在那片心田里耕耘创造。教与学就会在这种氛围中不断升华。

5.出色的演员角色。电影，电视剧之所以能够抓住观众打动观众，除了剧本外，演员的出色表演也是一个很重要的因素。剧本再好，

如果演员粗制滥造，就会失去很多观众。语文课堂教学同样如此。讲台是一个教师和学生互动的舞台，那么有时语文老师的形体语言在课堂上更能打动学生，形成一种生动活泼的课堂氛围。如《从百草原到三味书屋》一课有关雪后捕鸟的细节有一系列动词，笔者在课堂上说：“今天老师给大家来一个即兴表演。”学生一听，感到非常新鲜，一下子来了劲，托着下巴，十分专注。然后又让学生对照老师的表演自己尝试，结果个个都跃跃欲试，纷纷上台表演，课堂氛围推向了高潮，同时也达到了学生深刻理解的目的；同样《背影》一课父亲爬上月台买橘子的那些动作通过形体语言表演出来，无疑效果良好。心理学家利珀曾说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”那么有了这种轻松的心理机制，学生的学就会更主动，老师的教也会更顺畅，改变了“死”的课堂结构模式，层现出一种随意的机动模式。语文教师必须调节好自己的这种双重身份，胆大，敢演，富予幽默，又能够与语文课本结合起来，打个比方，就好像剧本与演员的关系，处理好了就是成功出色的表演，就是一堂生动且成功的语文课。

6.活用语文教材。语文教师把教材用好是上好并上活一节语文课的关键。对学生来讲，不管是应付考试还是提高素质，教材的东西是远远不够的，那么关键就看教师如何把握教材如何活用教材了。分析文章，启发思维，既要看到纵向联系又要兼顾横向联系，古今中外，与教材相关的，与教材相连的，课外的，只要善于从中提起亮点，都可以在课堂上提，例如郭沫若的《石榴》这篇文章，要理解文章的主题，不把教材上没有提到的时代背景提一下，学生是很难感悟出的；另外紧跟时代的也可以提，因为教材也会老化，要不然就没有那么多的新教材了。武侠著作里常提到，真正的剑客，是没有剑的，气之所指，剑之所在。那么语文教师对教材的把握程度如果能达到这种境界，就算是把教材用“活”了。把教材用活，把课堂搞活，“氛围”就有了。

一千个人的眼里有一千个哈姆莱特，相信所有语文教学工作者对于语文课堂教学还有不同和更多的看法和见解，笔者相信，条条大路通罗马，殊途同归。