初中语文“双阅读”教学探索与实践

○ 张红霞

(山东省日照市外国语学校，山东 日照 276826)

语文是母语教学，它是每个人学习和生活的基础，是文化与思想的载体。因之语文教学最受关注，也最受诟病，从1978年吕叔湘先生的“少慢差费”到1997年《中国青年报》的“误尽苍生”，语文改革的呼声不断高涨。如今语文新课改正在轰轰烈烈展开，大多数语文教师也在积极探索努力实践。新课标实施以来，语文课程建设取得了长足的发展，但其窄化和普适化远远不能满足不同学生阅读的需要。在此背景下，语文校本阅读提到了更重要的地位，语文课本也面临“校本化”的再造。同时低俗化、浅显化、图文化、快餐式阅读侵蚀着中学生的阅读，导致阅读品位和阅读效果的大幅下降，需要强有力的干预。于是我们构建了“双阅读”语文教学，即语文课程文本细读和校本课程经典阅读。

《百家讲坛》“国学系列”的走红，“汉字听写大会”、“成语英雄”的热播，显示着人们对传统文化、对汉语的热爱。由此看来，人们并不是不爱语文，而是我们的语文教学方式偏离了语文的本真。

“本立而道生”。务本，是一种彻底的语文教学思想。只有树立了回归本真的思想，语文教学才会达到一个新境界。

我认为，语文教学应抓住两个“本”——人本和文本。

人本即以人为本。通过语文学习让我们用心灵的博大去享受人生的美好，去感念生命的纯粹。

文本即以文为本，通过文字的品味，文句的理解，文段的欣赏去领会文章的精髓。学会阅读文本，学会发现生活，学会表达思想。从而学会与各色人等交流对话，与大地上的万物歌哭笑骂。

一、语文课程文本细读是阅读教学的基础

文本包含两个方面，思想内容和言语形式。在以往的教学中往往重视了思想内容，而忽略了言语形式，语文教学止于“写了什么”，而忽略了“怎么写的”。语文教学重点就在于听说读写的内容和形式的关系，什么样的内容需要怎样的言语形式去表达，这是文本细读的重点。文本细读体现了语文的工具性，是实现语文课程目标的有效途径。

1.文本细读的原则。(1)“以学为主”的原则。学生是阅读的主体，教师是文本细读的引领者、指导者。(2)“教师第一”原则。教师必须在学生阅读之前将文本读精、读深、读透。从元阅读开始，然后借助资料深入理解写作背景、文本内容、思想方法、表现手法、语言特点等，还要放开视野，阅读与文本、作者相关的内容。(3)“教师最后”原则。课堂教学中教师给学生充分的时间细读，要有耐心等待花开的声音。

2.文本细读的方法。

1)涵泳。意指沉入作品中细细体味。小到标点、词语，大到修辞、句式，再到句序、情感，表达方式、写作方法等多角度细品，从而领会其中的妙处。文章语言往往“着一字而境界全出”，所以精妙的关键词要细品玩味，传神的修辞亦要细读品析。如《紫藤萝瀑布》中“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。写出了香气给人的感受和心灵的触动。

再如《记承天寺夜游》中描写月色的一句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”引导学生从多方面赏析月景之美：(1)映衬之美：月色与疏影的明暗映衬，静谧与摇曳的动静映衬；(2)跌宕之美：由“疑”到“喜”，再到“悟”进而“大喜”的感情变化；(3)手法之美：视觉错觉、悬念联想，引人入胜。朱自清先生说：“乍看它是淡淡的，仔细地咀嚼一番，就会有一股浓郁的滋味从口角流出来。”

2)朗读：教有千法读为本。指导学生运用正确的方法，采取多种形式反复诵读品味。读有四种境界：一要读得正确流畅；二要读懂文章内容；三要读出形象，还原画面；四要读出韵味，读出个性，读懂作者的思想情感。

3)争鸣：对文本中的疑点，矛盾点，让学生各抒己见，百家争鸣。对于文本重点教师引导学生在“于未晓处质疑，与无疑处存疑。”

4)想象：即走进文本，展开与文本对话，补充文本空白的创造过程。教师要给学生架设通往想象之境的桥梁，学生才能真正体味文字背后的东西。

5) 比较：对文中精彩的语句，颇具匠心的写法，不一定能直接感受到原文的妙处。如果换个说法和写法与原文比较，特色便会自然凸显出来。

6)活动：课堂活动，学生身处其中，如临其境，自然体会深刻。

文本细读中阅读教学的方法还有很多，选择恰当的方法，引导学生亲近文本，品味语言，走进文本深处，与文本对话，与作者对话，与生活对话，从而主动地、富有创造性地构建文本的意义，构建自己的心灵空间。得法于课内，施法于课外，通过文本细读，也让学生构建起自己的阅读能力。

二、校本课程经典阅读是阅读教学的拓展与提升

语文教学的功能之一即将学生的视野从课本引向广泛的课外阅读，从课堂引入广阔的社会生活。所以学生的校本课程经典阅读便应运而生。

1.校本课程经典阅读的方式。

1)嵌入式阅读。语文课本中有些文章远离学生生活，或语文味较淡，于是选择优秀的课外阅读经典作品与之调换，或将优秀的经典作品补充到相应的阅读单元之中，亦可嵌入学生阅读的焦点热点书篇，有针对性地加以指导。这也即所谓的语文课本的“校本化”再造。

2)拓展式阅读。即随文本而读，读文本中名家的经典作品，理解作者的作品、风格、思想、情感以至生命历程；或读整本书，提高学生对作品的理解，丰富人生体验。如学习《爸爸的花儿落了》后组织阅读林海音的长篇小说《城南旧事》。透过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，感受淡淡的哀愁与沉沉的相思，理解中国妇女的勤劳、贤达、温柔、善良，以及她们心灵的桎梏和命运的悲剧，从中亦可窥见时代风云。学习了《孤独之旅》，即阅读曹文轩的《草房子》《红瓦黑瓦》，体验静静的、悄无声息的成长，刻骨铭心的蜕变，以及“春来草自青”的美妙。学习《记承天寺夜游》，组织学生读林语堂的《苏东坡传》，理解苏轼的才华横溢、仕途坎坷、旷达心境。

3)专题式阅读。即集中一段时间有序开展专题阅读活动。专题依据名著、名家、主题、文体而定。图书馆里必读的名家名作足够一个班的学生人手一册，这为专题阅读奠定了基础。名著专题如《水浒传》专题，《三国演义》专题；名家专题如“进近鲁迅”、“走进冰心”、“苏子风采”(苏轼专题)、“千秋诗圣”(杜甫专题)等；主题专题如“探险之路”、“建筑艺术”、“亲近自然”、“一封家书”、“至爱亲情”等；文体专题如“现代经典小说”专题阅读。专题式阅读主题突出，目的性强，学生参与的热情高，便于组织，易于评价，效果也好。

2.校本阅读评价。

校本阅读评价在校本阅读中有重要意义，通过评价检验阅读效果，以评促读，不断提升。校本阅读成果一般以活动方式呈现。有读书笔记、阅读随笔展评(写作之前有教师指导，写作过程不断改进完善)；有读书征文比赛，(如“一封家书”专题征文评选)，手抄报评选(如“走进冰心”手抄报展评)；有演讲比赛、故事会；有文本改写，有短剧表演(如“鲁迅专题”中鲁迅笔下文物大聚会)；当然也有阅读情况的书面测试。同时借助文学社团展示阅读成果，文学社刊成为学生展示才华的大舞台。

不到园林，怎知春色如许。语文教师要善于将学生引入语文的殿堂，感受语言的精妙，欣赏文学的魅力。“双阅读”教学使学生在阅读中享受“良辰美景”，读书成为“赏心乐事”。从文中领略“朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船。”我们在“双阅读”的基础上正在向“双课程”迈进(学校课程、社会课程)，相信我们努力坚持，不断完善，将来的语文教学一定会呈现出“姹紫嫣红开遍”的灿烂前景。