引生活之源浇灌作文之花

李倩

引生活之源浇灌作文之花

李倩

大家都知道，生活是写作素材的宝库，取之不尽，用之不竭。生活是写作之源。那如何引导学生会捕捉生活中的美点与亮点呢？

引导学生从生活中的小处着手，写出真情至性。

有人说：“每一刹那偶然投来的字眼和流盼，每一个深邃的或者戏谑的思想，人类心灵的每一个细微的跳动，同样，还有白杨的飞絮，或映在静夜水塘中的一点星光……”（康·巴乌斯基）这都是生活中的细节。激起学生心中的那一点点感动，用思想的笔记录自己的心声。在平时的教学中教师注意日记的点评、指导，会点燃学生灵性的火花。

接新初一以后，我要求学生养成写日记的习惯。写自己身边发生的事，力求写出生活味、真情味、新鲜味、思想味。（当然这些要求不可能一下子达到。）每星期批阅，或利用课前三分钟，或拿出一节课进行交流。交流中，给每个学生都提供了展示自我的舞台，调动了学生写作的热情，教师、学生的随机点评让学生的写作体验及时内化，从而提高了写作能力。

例如，刚开学时，日记中缺少细节描写，不生动。我就在阅读教学中专门讲了细节描写，在每次日记点评和作文讲评课上注意这方面的引导，现在大部分学生注意观察生活中的细节，能写出富有个性的细节。有个学生在《一声幸福的呼唤》中，写道：“当钟声响过了七点，两个人不约而同地张开了眼，母亲松散地打了个哈欠，小弟懒懒地伸了伸胳膊，我习惯地叫了声：‘妈，你醒了。’‘妈妈。’我和妈妈被这娇脆的声音惊呆了，这是小弟出生以来说的第一句话，他那稚气的眼睛看着我们，我把他抱起来了，大声说：‘你再喊一声！快！再喊声！’‘妈妈。’他喊了，喊得那样清楚，妈妈揉了揉眼睛，里面分明含着几分湿润，她粲然地笑着，在弟弟的面颊上吻了吻，幸福地注视着他。”

春天来了，有学生写道：“2008，我要随杨柳一起飞！”母亲节，给母亲一句祝福，从母亲的笑意里，有学生看到“母亲，容易满足！”渐渐长大，哥哥与自己疏远了，有学生说：“哥哥，你愿意再牵我的手吗？”……

细节不仅提高了作文质量，更重要的是引导学生观察生活中细微的变化，体会感动的瞬间，教学生学会了感恩。

抓住学生感兴趣的话题，开启心灵之门。学生生活中不乏属于他们自己的天空，他们心甘情愿地尽情描绘自己心的家园，描绘自己最隐秘、最细腻的儿女情长。包括崇拜的偶像、喜爱的歌曲、青春的萌动、矛盾与伤痛。在创新写作大赛中，我的一节参赛课《听好歌抒真情》就是以学生们喜爱的流行歌曲为抓手，设置情境，激起学生倾诉的欲望，打开生活之源，浇灌出美丽的文章，收到很好的教学效果。

当藏独分子破坏圣火传递时，在班里开展讨论，好多学生在日记中表达了强烈的爱国热情。

引导学生乐读“厚积”，建立起“薄发”的基石。获取大量的间接材料也是积累写作素材的重要途径之一，只有大量的阅读，才能很好地以读促写，以写促读。《语文新课程标准》对初中课外阅读的要求是：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了提高阅读的量与质，笔者曾进行了这样的尝试，课上引导学生自制阅读计划，有相同阅读兴趣的同学可编为一组，以便于读后交流。学生课外边读边作笔记，写出读后感或书评。每周全班交流一次。通过这些阅读和交流，提高了学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。

同时，每学期，教师向学生推荐三到五位名家名作。介绍时，要拿出课堂时间，介绍作者及主要作品，要读他代表作的精彩片段。（这一活动最好在五·一等假期之前进行，从而吊足学生胃口，他们自然会去书店或图书馆找书，利用假期读完。）这样，学生储藏的宝库不断得到充实、更新，就自然拥有了一池“活水”。

窦桂梅老师曾说：“我们最终的语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文而学习语文。”生活是写作的源泉，文章是生活的再现与反映。不“为了写作而写作”，才能激起学生灵感的火花，才能真正有利于学生的精神成长，让年轻的生命在写作中快乐而又“诗意地栖居”。

李倩，教师，现居山东胶州。