气在课堂教学中的美学值价

黄伟亮

气在课堂教学中的美学值价

黄伟亮

气，乃自然界气象变化所呈现的各种气息，它客观地存在于现实世界中，而课堂教学作为客观现实构成的一个小世界，其存在的气必然会感发、触动师生的心灵。气是课堂教学内在逻辑的力量和外在表现形式的调谐。课堂教学之气是师生精神力量的物化形态，它包括教师的教学风格、课堂的良好氛围以及由此形成的课堂教学内在力量，是课堂教学从内容到形式相统一的美学追求。优秀的课堂教学必蕴含艺术化的质感，它与气同根、同构，从而创造了交感共鸣、师生合一、情景交融、优美和谐的审美境界。本文以语文课堂教学为例，探讨气的美学价值在课堂教学中运用。

一.气是增强课堂教学吸引力的源泉

气是万物之基，生命运动和创造之精灵，艺术的本源和动力。庄子云：“人之生，气之聚也，聚则为气，散则为死，死生为伴，通天一气也。”（《庄子·知北游》）故得气则有力，泄气则无力，气以运而实，力从气出，气稳而力显。语文课堂教学是艺术的、审美的，师生之互动，课堂因之生气盎然。气之生，神之聚也，因之师生聚精会神，课堂气氛热烈。故气乃师生内在之精神力量，是教学环节推动和调控之力量，具有较大的吸引力。

课堂之气分教师之气、学生之气和师生之气，三者相互相成，一荣俱荣，一损俱损。

教师之气离不开其人格魅力和驾驭课堂能力。人格魅力指人在性格、气质、能力、职业素养等方面吸引人的力量。教师的职业素养是形成课堂之气的先决条件。教师具备专业知识不等于具备职业素养，职业素养包涵职业道德、教育理念、专业知识。若然教师教学教法僵化，或专断强横，或唯我独尊，则其气必不能聚。教师完美的人格和优美的气质有助于课堂之气的创造；教师风趣优雅、精神焕发、机智敏捷之风格，有助于建立宽松、活跃、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的气氛中获得知识，提升能力。正如宋其蕤教授所言：“语文教学最根本的目的是熏陶学生，用语文知识、技能的培育和语文的美去陶冶学生。”[1]教师是课堂教学的主导者，其驾驭课堂的能力，会直接影响课堂之气的创造。教师的驾驭课堂能力又包括熟练的教学技能和富于煽情的言语。教学技能包括起承转合、启发引导、板书、对教材的理解及课堂教学设计等，若对语文知识教师能顺手拈来，且教法灵活自如，那在他身上释放出来的正能量就大，容易形成教学的吸引力。

学生是课堂教学的主体，有强大的气源。学生之气有正气、邪气两极。所谓正气，乃积极向上之气。所谓邪气，乃消沉之气。邪气入侵，正气泄漏，课堂教学氛围也随之减弱。正气乃生气。气之生，动者也。只要学生“动”起来，那课堂教学之气就会源源不断，甚至喷薄而出，形成教学高潮。让学生“动”起来，关键在于教师要转变教学思想，扎扎实实做好“导演”的角色。“导”得当，才能“演”得好。例如，让学生翻译“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这几句话，学生初看之，一头雾水，不知如何翻译。这时，教师要做好引导工作，启发学生掌握“于”、“是”、“心志”等文言虚词、实词的意义，掌握“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”文言文使动句的特点，这些关键字词解决了，学生就能将整句话翻译出来了。因此，要调动学生学习的主动性、积极性、参与性，让师生之气充溢课堂。

师生之气是教师教、学生学，师生共同参与，相互配合的过程所形成的课堂之气。该气不是静止不变的，而是运动变化的。只有师生发出之气和谐共振，才能燃爆课堂教学氛围，获得最佳教学效果。语文教学欲求师生和谐共振，就要充分了解教学对象，明了学生的学情，掌握学生的“频率”，因人利导，因势利导，因材施教，使教与学目标一致。教师要学会“换位思考”，这是师生共振的前提。只有教师换位思考，才能有助于准确了解学生的学习“脉搏”和学习“频率”。此外，要让教与学形成共振，就要师生双方发出的“频率”一致，即教与学的目标一致。例如，教师问：“《秋声赋》如何描写秋天呢？”若果学生回答：“凄凄切切，呼号愤发。”学生的学与教师的教显然有偏差。教师是问作者描写秋天的方法，学生却回答秋天的特点。因此教与学的共振，实际上是教师、学生、文本三者的共振。只有三者共振，才能获得教学的共鸣。

二.气是优化课堂教学的黏合剂

优化的课堂教学是高效的教学，课堂教学之气在师生的共同作用下，由离散状态变成是聚集状态。气之聚，神之聚。师生聚精会神，课堂的教学效率高，教学也得到优化。

任何事物都有自己固有的结构，课堂教学也不例外。课堂教学结构是构成课堂教学各要素的比例和联结方式，是课堂教学的基本“架构”。课堂教学之气充盈，其各要素之气充盈，课堂教学结构便呈美的态势。师生之气汇集，教学便一气拖成，呈喷薄之势。势之所达，不可阻挡，教学之要素也因之迅速联结，课堂教学结构得到优化。例如体验式作文教学，其教学结构大致分为四部分：教师呈现教学目标及内容、学生体验生活、学生作文、师生评改作文。这四部分环环相扣，紧密结合，步步推进，以致气韵生动。学生体验生活，收获感悟，情于笔端，因而一挥而就，佳作自成。此成功教学，因气所致，气贯其中。

要课堂教学成一气拖成之势，首先要有明确的教学思路，即教师在课堂上教什么，怎样教，分几步教，用什么方法教。教学思路没有固定的模式，如阅读教学，是从文章的开头说起，还是从文章的高潮部分说起，抑或从文章的结局说起，那得取决于教师的教学思维方式。思路明确，气之畅顺，教学也水到渠成。其次，学生要密切配合。课堂教学之美不是由教师独自创造的，它犹如双人舞，教师是领舞者，若然没有学生的配合，哪怕教师的舞姿多么到位，音乐多么优美，其舞蹈不会给人以美的享受。如朗读高尔基《海燕》，当教师领读“‘在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云’，一二读”，若果学生没有及时接上去朗读，那课堂教学之气就会突然中断，教学就骤然而止，学生一片哗然。由《周易》所知，气有阳气阴气之分。课堂教学中，教师属阳，学生属阴。阴阳配合，创造和谐，课堂教学之气也顺势成链，浑然一体，达到美的教学效果。正如英国哲学家休谟所说：“美是各部分之间的这样一种秩序的结构，由于人性的本来构造，由于习俗，或是由于偶然的心情，这种结构和秩序适宜于使心灵感到快乐和满足。”[2]

养气是以一种审美的心境来调畅发于课堂之气。最早直接言说“养气”乃孟子也，其云：“吾善养吾浩然之气。”“至大则刚，以直养而无害。”（《孟子·公孙丑上》）庄子亦云：“德厚信矼，未达人气。”（《庄子·人间世》）气因养而得，因德而信。气养而后生。养气在课堂教学中，包含两层意思：一是令课堂充满人气。人气是精神、情感的沟通实现的亲合与信赖，体现着群体的意向和凝聚力。语文教学是教师与学生、文本三者对话的过程，是师生情感交流、思想碰撞的过程，此过程始终在运动和变化，由此而产生人气。课堂人气充盈，气氛热烈，反之，气氛冷清。二是令课堂饱含真挚的情感。《语文课程标准》在教学方法的设计中明确指出：语文教学要重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。语文课堂应是感情丰富的课堂，因为“语文运用美的语言，塑造了许多栩栩如生的美的形象，表达了各种丰富细腻的感情，刻画了许许多多美不胜收的风光风景和场面，表达了深邃、给人以启迪的思想。”[3]正因为如此，要注意调动学生学习的积极性，让学生在良好的学习氛围中提高自己的语文素养。

鼓气是激发学生积极学习的有效手段。气可鼓不可泄。课堂教学中，适当的表扬和肯定，会增强学生的学习信心，鼓舞他们的士气。学生学习难免会遇到困难，意志薄弱者会因此而泄气。为师者要想办法为其排忧解难。例如记叙文写作，不少学生不知从何下笔。如果教师放之任之，对学生遇到的困难不加以研究和分析，不想方设法帮助学生解决困难，那学生学习之气就会衰减，会容易丧失学习兴趣。记叙文写作，若果将选材、立意、布局、谋篇等写作理论知识传授给学生，学生不一定能写出像样的记叙文。若果采取阶梯式分层次教学，就会降低写作的难度，学生会一步步地获得成功。记叙文写作可分为说和写两个层级，每个层级又可分为若干个阶梯，如说此层级，可分为说一段话，说自己熟悉的故事，说一个场景或人物等。这样设计，化整为零，将片段累加便成整篇文章。鼓气既是保护学生学习的积极性，又是帮助学生解决学习上的困难。学生在课堂上的表现，要尽可能给予充分的肯定。当学生课堂上回答问题不正确时，不能挖苦、讽刺、奚落学生，要善于启发学生破解难题。问题解决了，学生会有豁然开朗、恍然大悟之感，其学习情绪由低处走向高处。

三.气是引领学生走向审美的向导

气之流动形成气韵。南朝齐梁时谢赫《古画品录》云：“六法者何？一乃气韵生动是也；二乃骨法用笔是也；三乃应物象形是也；四乃随类赋彩是也；五乃经营位置是也；六乃传移摹写是也。”气韵本言画作之艺术魅力，但与课堂教学的核心思想有异曲同工之妙。气韵是中国审美文化以和谐为美的心理定式。气韵作用于课堂教学上，它或虚实相生，或跌宕起伏，或刚健雄奇，或激情澎湃，或余韵悠长，给人以美的享受。

气韵表现为创意、布局和笔法。

创意为奇气，在课堂教学上有常出奇制胜及对学生学习热情可持续激励之效。课堂教学如果照本宣科，千篇一律，那么教学之气运行就不会畅顺，且随之散泄。富有创意的教学，犹如炎热夏天送来一阵清新的凉风，会令人心旷神怡，精神为之一振。如古诗背诵，如果长期以默写古诗来检查背诵，那么易让学生产生审美疲劳，学习失去动力。如果以游戏的形式进行背诵，那么，学生的学习感觉新鲜，趣味大增。当然，若长期使用同一种教学方法，那其教学就无创意可谈了。

布局为蓄气，在课堂教学中为排兵布阵，属于教学设计，是备课的重要工作之一。教学设计之气为静，实在为实施教学而蓄气。气之蓄，势之立，因之成蓄势之美。蓄势之气虽静，但它能以静制动。教学设计是备课的主要工作，是在教学目标的指引下，对教学活动全过程进行系统的规划和科学安排。语文教学设计既要考虑教学的总体教学目标、单元教学目标的要求，也要考虑每一个教学环节。备课的工作做得越细致，其气流越强，越容易达到教学效果。

笔法为生气，乃为教学方法，是营造课堂教学之气的重要手段。教学得法，气之充盈，教学不得法，气之衰减，甚至抵消。同一篇课文，教学方法不同，教学效果可能不一样。如教授《殽之战》，传统的教学方法是讲授故事背景、疏通文章字词、整体感知课文、分析人物形象、概括写作艺术特色。若采用探究式教学，其教学过程大致为成立学习小组、布置学习任务、进行合作探究、汇报反馈等几个环节。可见，传统的教学方法侧重教师的教，学生的学习处于被动之中，教学之气在衰减；探究式的教学侧重于学生的学，学生的学习处于主动之中，教学之气在递增。教学应以生为本。要坚持教师为主导，学生为主体的教学基本原则，不断深化教学改革，不断尝试新的教学方法，引领学生在审美的教学环境中获得语文知识。

总之，气是艺术的本源和动力，存在于教学的各环节中。成功的课堂教学，教者会在各环节中储气蓄势，使课堂教学蕴涵审美，既陶冶学生的情操，又增强课堂教学的吸引力，引领并满足学生的课堂审美期待，致学生在审美中获得知识，提高能力。

[1][3]宋其蕤．语文教学美学论[M].广州，广东教育出版社，2003．

[2]休谟．谈美，西方美学家论美和美感[M].北京，务印书馆，1980．

黄伟亮，广东江门职业技术学院讲师。