语文有效课堂创建的沉思与言说

李桂芳

语文有效课堂创建的沉思与言说

李桂芳

一.语文有效课堂的实践关注与意义追寻

在2012年10月16日至19日，我有幸到上海教科院进行提升培训。在这四天的培训中，一个理念反复跳进我的脑海里，那就是：有效教学。

随着新课程标准的实施，语文教师对语文课堂的有效性的探索从没有停止过。以前，我们总认为一节有效的语文课堂应该是这样的：1、教师完成了三维目标。2、课堂上有师生互动、生生互动，课堂气氛活跃。3、课堂环节清晰，解决难点，突破重点，有拓展。现在看来，这种看法是片面的。因为这样的课堂，只关注了教师，却忽视了学习的主体——学生。我们只关注了教师教了什么，落实了什么，却没有关注学生的感受,他们究竟学了多少？上海市市东中学金辉校长认为：老师讲过的知识不等于学生学过，教师讲对的知识不等于学生学会。他认为，在教学过程中，教师展开对概念、认知和逻辑的学习，那是老师自己的知识，不能代替学生自主思维建构知识的过程。我非常认同这个观点。在教学课堂上，学习的主体是学生而不是教师，教学的一切活动都应该为学生服务，以生为本。这样的教学才是有效的教学。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

从这个意义上来讲，要解决当前语文教学存在“教师教过了，学生收效却不大”的问题，语文教师就很有必要去研究教学的有效性，让学生真正学有所得。

二.语文有效课堂基本问题的深层思考

过去我们在研究语文课堂比较注意在“讲什么”“为什么这样讲”“如何讲”等方面进行争论，但较少对学生方面如“学生究竟吸收了没有”等进行关注。笔者认为语文课堂不应只关注教师的教学活动，更重要的是要关注学生学习的结果。教师的教是为了学生的学，在教学是否有效的决定因素中，关键不是教师是否把教学内容讲完了，而是其授课信息能否为学生所理解，又能否通过学生的理解及时转化为知识，同时还能否经过学生学以致用转化为有关的技能和能力。这种从知道到知识，再到知能的转化度，才是决定教学是否有效的关键。①

因此，真正的语文课堂，除了需要教师具备语言和内容的清晰性、教学形式的多样性、任务的明确方向性等这些教师教学能力条件外，还需要看学生学习过程的专注性和成功率。

学生学习专注性强，学生成功率高，说明教师进行了有效教学；学生学习专注性弱，成功率低，说明教师进行了无效教学。进行了有效教学的语文课堂就是有效的语文课堂。这意味着我们的眼睛不能仅仅看到语文教材知识的传授及其教的活动的完成，而且还要思考要如何营造一种吸引学生学习语文的氛围和生态环境，能够将语文材料变得趣味横生、生动形象而吸引和影响学生，从而促进学生学习的有效性和成功率。语文教师只有创建有效的语文课堂，施以有效的语文教学，才能更好地促进学生学习的成功率。

三.语文有效课堂的创建

1、创建生动有趣的语文课堂

语文是一门综合性的学科，里面涉及了天文、地理、历史、政治、化学、物理、生物等学科的知识，具有文学性、知识性、教育性和趣味性等特点。因此，如果在教学过程，语文教师能够挖掘其中的让学生有求知欲望的知识点，再结合活生生的日常生活，正确使用幻灯、投影、录音、录像等现代化的教学手段等，运用巧妙的教学手法开启学生，都可以激起学生热烈的学习情绪、强烈的求知欲和深厚的学习兴趣。心理学研究表明：兴趣是求知的催化剂，是医治厌烦心理的良药。只有学生置于“听起来有味，学起来有趣，做起来有劲”的学习氛围中，才能激发起他们想学、乐学、创新学的欲望。

显然，教师巧妙、独具匠心的教学艺术能激发学生的学习动机，从而使学生产生学好语文的意向，转变学习态度，由“要我学”转变为“我要学”，使学生学习语文的积极性能高涨起来，从而促进了教学的有效性。

2、创建自主合作探究的语文课堂

传统的教学样式是“老师讲，学生听”。这样的教学让学生吸收甚微。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔通过研究，发现并提出了“学习金字塔”理念。②如下表：

这个研究表明，如果教师选择传统的“老师讲，学生听”这个的“填鸭式”的教学方式来教学，那么学生吸收知识的效果就很不如意。如果在教学过程中，老师能够让学生充分感受、理解、思考、合作、交流、实践，那么学生吸收知识的效果就很好。因此，教师创设情景教会学生运用有效的学习方式，是保障学生有效学习的关键。高中语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，③我认为这就是能够让教师有效教让学生有效学的一种学习方式。

在我国，江苏洋思中学、山东杜郎口中学、上海市东中学是走在国家教改前沿的学校，这三间学校虽然教法不同，但都有一个共同的教学理念，就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

《西游八十一案》的故事虽然脱胎于西游记，但是与我们记忆中的西游已然大不相同了，在这里，没有了神通广大的齐天大圣，也没有了那个憨态可掬的天蓬元帅，玄奘也不再是那个只会唯唯诺诺的念着阿弥陀佛，一心去西天求取真经的唐僧了。在这里，只有一个独自踏上西去道路的唐朝和尚玄奘，在这里，玄奘和尚将不得不卷入一场又一场的离奇案件里，穷尽了人世间罪案的种类，直面的是人性深处的贪婪、欲念、自私与恶。在这里传说与历史融汇交织在一起，直教人分不清是真是幻。只是让人觉得，这个不一样的西游故事同几百年前的那部《西游记》一样，都有着让人为之疯狂迷醉的神秘魅力。

江苏洋思中学“六步教学法”：1、明确学习目标。2、自学指导。3、自学。4、双击训练。5、学生呈现问题。6、当堂训练。

山东杜郎口中学的教学三环节：1、预习检测。2、学习小组处理问题。3、课堂反馈。

上海市东中学的三大问题解决：1、如何培养学生的自学能力。2、鼓励学生提问，探究问题的学习模式。3、鼓励学生开展合作学习。

这三所中学在教学的共同做法是：在教学过程中，尊重学生的学习体验，让学生先学后教，教师以学定教。在实施教学过程中，教师的教学有针对性，以生为主体，让学生在进行自主、合作、探究。学生在生生互动，师生互动中学习，从而提高教学效益。

因此，在语文教学课堂中，教师应重视学法指导，指导学生通过朗读、默读、听读等手段整体感知课文，创设情景指导学生合作学习，解决疑问，深层探究。从而突破教学重难点，达到教学目标。新课程标准明确，在这个教程中，教师鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。那么他们在互动中就会提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。探究学习的学习方式改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，更能训练学生的思考的深度和高度，因此，教师更要适时创设恰当的情景，让学生在合作探究中对知识进行深入感受，理解，思考，建构和运用。学生之间交流观点、相互评议，教师点拨，开展辨析、判断、推论、评价等活动。在合作探究阶段，教师指导学生对学习后的认知与思维进行修补或完善，从中培养知能，促成了学生的有效学习。

3、创建有效反馈的语文课堂

高中语文新课程标准明确了评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，评价要提倡“评价主体多元化”，评价应注意必修课和选修课的联系与区别，评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。④无论采用哪一种评价反馈方式，我认为要有以下几个原则：

①针对性。有效的评价机制应该是根据不同的学生、不同的功能、不同的对象采用恰当的评价反馈的方式。

②及时性。评价反馈一定要及时，很难想象，学生会对教师在两个星期后改完的作文有深刻印象。

③主动性。老师在新课程教学实践中，应当构建多元的教学评价机制，让学生能够主动参与其中，发现和发展他们多方面的潜能。⑤

④人文性。教师对学生的学习评价反馈，一切都要以人为本，尊重学生，让学生感觉到教师对自己的关怀，促进学生的有效学习。

⑤艺术性。教师对学生学习的评价反馈应该是能让学生起到举一反三的作用，从而让学生构建知识，运用知识。

这几个原则的出发点都是为了帮助学生学习，促进语文教学的有效性。

学生是学习的主体。语文教师应该创设有效的教学课堂，让学生成为真正的学习主体，进而让学生更加有效地学习。

注释：

①李志厚,马丽.学案式教学的知识生态学分析[J].当代教育与文化,2009(3)

②李志厚，新课程教学方略，广东高等教育出版社，2008年3月第1版。

③④普通高中语文课程标准，人民教育出版社，2003年4月第1版。

⑤赵国忠，中国著名教师的课堂细节，江苏人民出版社，2007年10月第1版。

李桂芳，教师，现居广东佛冈。