任务驱动教学模式在高职理论教学中的实践研究——以水利工程类专业“水利工程CAD与识读”课程为例

黄梦琪

（杨凌职业技术学院 水利工程分院， 陕西 杨凌 712100）

教育教学改革是高等学校发展的动力，是提高人才培养质量的核心。改革课程教学模式，提高教学质量，是高等学校改革和发展的永恒主题。任务驱动教学模式在实际应用中不仅能使学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力得到培养，而且将传统的“灌输式”讲授教学理念转变为以提出问题、解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，高职生在这种模式下能将课堂学习一直保持积极状态，并主动思考、参与到课堂教学中，根据自己现有知识和对当前问题的理解，主动运用已有的知识和经验解决问题，完成学习任务。

任务驱动教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的一种探究式教学方法，在教学过程中，将要讲授的知识点转化为若干个具体任务，高职生通过一个个任务的完成，学习本课程的基本知识与技能，在接受知识的同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力[1]。这种模式强调学生在完成任务或解决问题的过程中，通过自主协作、讨论、会话等方式在轻松愉快的氛围中开展并完成学习活动。由“填鸭式”被动学习变为主动学习，完成任务的过程中既学到了知识，又培养了动脑、动手实践能力，还提高了探索创新的精神。

一、高职“水利工程CAD与识读”理论教学存在的问题

杨凌职业技术学院水利工程类专业开设了“水利工程CAD与识读”课程，目前该课程教学采用了多种方式，包括上机实验、实地实践、多媒体演示、自学及教师辅导与学生操作相结合的方式，以教师讲解结合学生操作教学为主[2]。这类传统教学模式主要存在以下问题。

（一）重视理论教学而忽视实践性

本院水利工程类专业的 “水利工程CAD与识读”课程的重点不在制图而在于图纸识读，是通过对图纸的识读后如何能将图纸表达的信息转变为工程实际，在实际施工中施工的工序、施工组织、技术要点及注意问题是什么。因此，该课程的综合性、实践性较强，但传统的教学模式中只重视绘图理论而忽视对识图部分的引导，而且在传统教学中缺少实习等实践性教学环节，这使得学生的识图能力不强，动脑动手能力得不到培养，这不仅违背了高职教育的特点，也不能体现工程的专业特点，学生的工程意识难以强化。

（二）教材内容不适合培养目标

目前高职院校水利工程类专业使用的各种版本的制图类教材及配套练习册等，都是针对制图课程而编写的，识图部分内容涉及很少，课程教材与培养目标不相匹配，这使得 “水利工程CAD与识读”课程的培养目标难以实现，因为这些教材都是以工程建筑物的设计和绘图为主，而很少有针对识图部分授课的较专业的书籍。

（三）教学方法难以调动高职生学习的主观能动性

目前很多高职高专学校对课程的教学仍采用黑板授课的传统方式，这种“灌输式”教学方法对于“水利工程CAD与识读”课程来说，教师花费大量时间到黑板绘图、讲解，但实际上偏离了本课程的培养目标，也不能调动高职生学习兴趣，其主动性得不到发挥，上课缺乏积极性。

二、任务驱动教学模式的实践运用

笔者在本院“水利工程CAD与识读”课程具体教学过程中，结合高职生对已有知识的掌握，课前精心设计学习任务，把教材的每一章设计为一个大任务即教学单元，再将每一个教学单元分解成一个或几个小任务，使教学内容及知识点巧妙地隐含在每个小任务中，精心做好每堂课的课堂设计。在上课之初先给出任务，让学生通过任务自己提出问题、解决问题，此期间如遇到困难，教师则引导其解决困难，而不是给出解决困难的方法。通过任务驱动教学模式实践，高职生在完成任务的同时，既培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，又学会了如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法[3]。

任务驱动教学模式的实施步骤如下：

（一）分析任务——提出问题

“水利工程CAD与识读”课程的学习目的是让高职生在实例图纸和启发设计的引导下掌握水利工程图纸中的信息，提高其工程制图和识图能力，在此基础上培养其工程意识。所以要求高职生有较强的专业基础知识，最终将图纸转化为实际工程建筑。在教学过程中要求教师做好课堂设计，将知识点分别设计在每个任务中，而在建立任务时都要充分考虑高职生现有知识状况，估计高职生对任务的完成情况，精心设计。教师在建立任务时，要使新、旧知识都包含在每一个任务中。学生接受任务后首先要思考如何去完成，其过程中将会遇到哪些不会解决的问题，而这些问题就是要掌握的知识点。这样高职生就在分析任务的同时提出问题，教师在帮助高职生解决问题的同时，将新知识传授给高职生。

应用任务驱动教学模式教授课程，在设计每个任务时，要充分考虑学生的实际情况，高职生对基础理论知识的掌握，例如土石坝图纸识读，土石坝的受力分析、施工方法在其他专业课中已经学过，而在“水利工程CAD与识读”课程中将土石坝的施工、材料、防渗体系等变成了图纸语言，要求高职生要将理论知识转化为实践。教师在给出任务后不要急于讲解，让学生分组讨论、分析任务，提出问题。在提出的问题中有些是旧知识，而包含旧知识的问题高职生复习思考后就会自行解决，另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，也正是在完成任务时需要解决的问题。

（二）任务分析——解决问题

在课堂教学中，将学生分为若干学习小组，每小组根据自己对学习任务理解的程度，提出问题，教师将问题汇总后，组织其通过小组学习、讨论等方式解决问题；也可在每次课前，教师做好任务设计，提出问题，将新的知识点包含在问题中，组织其通过小组协助的方式解决问题。这就要求教师要做好每节课的教学设计，教师的课堂教授不超过10分种，学生思考、讨论15分钟，小组发言（给出解决问题的方法）10分钟，教师分析、点评、总结、拓展15分钟。这种方法在应用时课堂气氛非常热烈，学生提出问题、解决问题积极，对知识的获取由被动变为主动，其在课堂上思路一直跟着老师走，任务完成的同时既巩固了老知识又学到了新知识。而且通过这样的学习获得的知识记忆深刻，高职生也很有成就感。

任务分析是引导高职生学习的必要的过程。教师按知识点设计任务，并将课堂的主动权交给高职生，高职生通过对任务的分析产生一系列问题，就要思考哪些问题是要用到旧知识解决的，哪些是需要用到新知识解决的，从而使学习目标明确，也激发了其学习新知识的积极性。教师引导高职生对任务进行分析是教学的重要环节。任务分析可通过两方面实现，一方面是教师引导进行任务分解，提出问题，由高职生负责解决问题；另一方面是由高职生来完成任务分析，提出问题，通过自主思考、协作完成任务，这样就能促使其独立探索，亲自完成任务。所以，任务驱动教学模式是以培养高职生探索式学习、获取知识与技能的教学方法，也是培养其沟通、协作能力的行之有效的方法。

（三）交流与评价

交流与评价是高职生间交流、高职生与老师交流、小组互评、老师点评的环节，是高职生归纳、总结、反思与巩固新知识的阶段，也是其展示成果或者小组提交最后成果的阶段。通过相互交流评价，一方面能提升高职生对学习成果的评价能力，从而鼓励高职生发挥创新精神，创造出有特色的成果；另一方面也是高职生对任务的完成过程和方法的总结。教师也可从中发现其学习中的问题，引导其进行反思，把所学的知识进行内化。评价的方法可通过小组自评、组内互评、组间互评等多种评价方法完成。而教师点评是不可缺少的环节，通过点评可以使高职生的知识得到拓展，也是对高职生认真思考、参与任务完成的过程的认可。所以通过交流与评价可使任务驱动教学法的优点充分发挥和灵活运用。

（四）课程考核

传统的课程考核办法往往是期末考核和平时考核（包括平时出勤、作业）综合后得出总评成绩，将其作为本课程的最终成绩。这样的考核方法不但不能调动学生高职生主动学习的积极性，反而会误导其只注重学习的结果，也就是只重视考试成绩，不注重获取知识的过程。在任务驱动教学模式下，教师在引导高职生完成一个个任务时、小组互评时，将这些环节对应设计一个个分值，根据不同完成情况，对应相应的分值，最终将每次任务完成的获得的分值综合，作为本门课程的总评成绩，也就是说，任务驱动教学法可和课程考核相关联，这样既弥补了传统考核的不足，又能通过此种考核办法促使学生积极参与任务的完成，同时也使任务驱动教学模式得到灵活运用，最大限度地调动高职生学习热情和主观能动性。

三、任务驱动教学模式在实践运用中应注意的问题

通过在本院“水利工程CAD与识读”课程理论教学应用实践，任务驱动教学模式不仅有利于培养高职生独立学习、思考、掌握知识、运用知识的能力，而且增强了高职生的创新能力[4]。高职教育的目的是为行业或企业一线培养技能型人才，这使得高职毕业生不但要学习掌握行业规范，更要有过硬的实际操作技能，这也是高职教育的特色，而任务驱动教学模式能使高职教育教学特色得到充分体现。任务驱动教学模式将一个个知识点包含在各任务中，高职生完成每个任务的过程，就是对其主动学习的培养、知识灵活运用、激发学习兴趣、进行独立思考和创新能力培养的过程，也是树立自信心和成就感的过程[5]。这种教学模式最终能使高职生对知识掌握得更扎实、实践操作技能增强而且印象深刻不易忘记。但在具体应用过程中须注意几个问题。

（一）科学合理的设计任务

任务驱动教学模式关键是项目任务的提出和设计，这就要求教师要在上课前做好充分的准备，科学合理的做好任务的设计，教师不仅要吃透教材，更要能够对教材中的知识点进行加工提炼，做好每次课的课堂组织和设计，包含知识点的任务太简单，虽然容易完成，但对高职生没有吸引力；任务太难，会使高职生的学习积极性受挫，对其失去兴趣，导致学习任务不能完成，教学任务也无法完成。所以，结合高职生学习基础和特点，科学合理的进行学习任务的设计，是任务驱动教学模式应用成败的关键。

（二）教师为主导，学生为主体

任务驱动教学模式是一种教师与学生、学生与学生之间的双边或多边交互式活动，通过这种互动来完成教学工作[6]。但在此项活动中，高职生是主体，教师仅仅作为主导，通过教师的引导，学生将所学的知识充分的运用，随着任务的完成，高职生看到自己的成果，体验到成功的喜悦，也激发了高职生的学习兴趣。所以，任务驱动教学法在实践中要求教师要完成角色的转换，从灌输讲授转变为组织引导[7]。在高职生学习遇到困难时，教师要适时引导其构建正确的思路；高职生对完成任务不积极主动时，教师要根据授课内容结合其实际提出问题，以督促高职生主动参与学习任务的完成。而在学习任务完成时，教师要及时做好总结、评价、考核，做到公正、透明。

结语

任务驱动教学模式改变传统的灌输式的教师为主体的教学方法，使高职生由被动学习转变为主动学习，这种教学方法不仅能培养高职生主观能动性、创新精神，对教师提高教学水平也很有帮助，在本院“水利工程CAD与识读”课程的理论教学中取得了很好的效果，但任务驱动教学模式应在充分掌握学生学习基础、学习特点的基础上，结合课程特点、实践教学来进行，这样才能发挥任务驱动教学模式的优势，使任务驱动教学模式成为高职院校教学过程的重要环节。

[1]刘敏丽.任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究[J].职业教育研究，2011（2）：82-83.

[2]胡春芳.水利土木工程建筑CAD教学改革探索[J].内蒙古水利，2010（5）：173-174.

[3]姚丽燕.浅谈网络化教学在中职计算机类专业中的应用[J].神州，2013（5）：140.

[4]李宗桧.浅谈建筑 CAD 教学改革[J].才智，2010（3）：109-110.

[5]杨宇红.任务驱动教学方法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用[J].科技创新导报，2013（13）：184-184.

[6]顾晓燕.任务驱动教学法中任务设计的探索与实践[J].职业教育研究，2005（2）：74-75.

[7]杨芬.高职院校Photoshop教学中任务驱动法的应用[J].长治学院学报，2013，29（5）：108-110.