从观察入手 提高学生的写作水平

孙季卫

写作是一种主观性很强的活动，但客观材料的积累是必不可少的，只有有感于现实生活中的某一现象，才能产生创作的冲动，从而形成文章。在指导三年级学生起步作文时，笔者以为:观察在认识过程中是起点，只要牵动这一“牛鼻子”，作文这头“大牛”才可撒腿而奔。

一、兴趣刺激，促其观察

兴趣首先表现为认知倾向。小学生的年龄特点要求作文教学具有形象性、多变化、有刺激，这样才会不断产生新鲜感。我在三年级作文起步指导时，一方面让学生模仿范文，习得方法，另一方面用“形象”刺激学生，把学生吸引到观察上来。如人物外貌片段描写，要求学生写班上的一个同学，不写姓名，而别人看了之后，能够知道这个人是谁。这样，学生的兴趣被激活起来，气氛空前活跃，学生纷纷瞪大双眼“盯”着每一个人的外貌来“对号入座”。就这样，在学生盯着看、看了猜、猜了说的主体活动中，一堂外貌描写课在不知不觉中收到了预期的效果。试引两例。

1.“……他高高的个儿，留着短发，穿着很朴素，经常穿着一件蓝白相间的格子衣，袖子也常常卷起来。吃饭的样子最可爱，他的上嘴唇和脸蛋都一动一动的，就像小兔子一样可爱，我们都戏称他‘胡兔子’……”

2.“……她个子很高，皮肤有点黑，眼睛却是又大又亮。右眼下有小指甲那么大的一块胎记。她常常穿牛仔衣、青裤子。写字的时候，她的头总是向右边歪着。这可能是她经常练小提琴形成的。”

这类作文，教给学生观察的方法，如观察要按一定的顺序，要有重点，观察以后要展开想象。如描写人物外貌时要按照从头、眼、耳、鼻、口、牙的顺序;观察时可以进行对比，比自己高还是比自己矮、胖还是瘦;不能面面俱到，抓住有特色的一个方面写详细，观察时适当地进行想象，脸蛋像什么，眉毛像什么……他们感到很新鲜，终于乐意认真地去观察，去描写。《课标》提出要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。因此，我常常鼓励学生说:“画家用画笔给人画像，我们的本领比画家还厉害，我们用文字画像。生活是一本无字的百科全书，处处留心皆学问。”在学生对观察生活产生兴趣以后，我趁热打铁，要求并指导学生人人写观察日记。经过一段时间的培养训练，大部分同学都养成了写观察日记的习惯。通过写日记，学生不但积累了大量的写作素材，也提高了观察能力。

二、开放课堂，“玩”中观察

兴趣是一种心理特征，又表现为行动倾向。遵循学生心理需求，提供“玩”的时间与空间，开放作文课堂，让他们尽情地活动，把观察融于“动”中，汇入“玩”中，学生会饶有兴致地完成作文的第一步——占有材料，拥有了材料，“好表现”的儿童就会有表达的需求、作文的兴趣。

如写《一次课间活动》，我对学生说:老师给大家轻松十分钟，想怎么玩就怎么玩，但必须注意安全。学生可高兴了，立刻投入其中。有的从课桌里拿出棋，找人开战;有的伏案继续画画的，有的观战，有的利用教室前后的空地玩陀螺……时间到了，我请学生说说刚才是怎么玩的，兴致就不那么高了。有一个学生讲玩陀螺，他向同学要陀螺玩玩，同学说:“不给。谁叫你昨天不和我玩的。”就这么多，我提醒学生，要把活动描述下来，玩时也要做一个生活的有心人，我们再玩一次，这次可要留心人物的神态、动作、语言。你是这么玩的，其他人又是怎么玩的呢?学生非常的兴奋，又玩开了。第二次交流开始，我再请刚才的学生交流。这次他把同学玩的有趣情景、自己的羡慕之情讲了出来，说时还手舞足蹈的，似乎自己还在玩呢!不时引得大家哈哈大笑。在老师的引导下，这次人物的神态、动作、语言、心里全有了，习作也就水到渠成了。

还有一个学生讲一个同学下象棋，我觉得他观察时也非常仔细:“只见他两眼总是望着棋盘上的一个地方，左手撑着脑袋，右手轻轻地点着桌子，一条腿还在一上一下地抖动着。嘴巴张得很大，只是没有一点声息。”这就把下棋者全神贯注的神态描述出来了。

三、创设情境，观察性情

要使学生写出真实的情感，必须创设情境，让学生体验不同于他人的情。为了使情境能适合各人的情感，教师要先摸清学生的性格性情，再揣测他们的心事。性格内向、不善交际的学生，往往渴盼把焦虑和苦闷通过作文与他人沟通而得到宣泄的心理需求，性格开朗、热情大方的学生常常有善于倾吐、急于表现的心理需求……如教作文《老师，我想对您说》时，课前，我说:“同学们，你们是我的学生，我爱你们，有很多心里话很想对你们说，今天，借此机会我们互相谈谈好吗?”一听老师要说心里话，学生迫不及待地兴奋地说:“好!”接着，我说:“为了激发大家的学习热情，我下了很大的努力，但看到有些同学不认真完成作业，我很难过，很失望。难道，这就是我钟爱的学生吗?甚至有时一怒之下，放了晚学还要把没有及时完成作业的学生留下来补作业，使你们不能和班中的同学一起回家。我为这向大家道歉，请大家原谅!老师的一举一动你们也看到了，今天就请你再次走进老师的心里，同时老师也知道你们一定也有许多话想对老师说，请拿出你的笔，来个竹筒倒豆子——一吐为快吧!”用推心置腹的亲切话语，打开学生的心扉，在作文中宣泄心中的真实情感。

四、突破思维障碍，引导深入观察

学生常常存在着这样的思维障碍:“听、触、想也是观察吗?”、“这材料没意思，没啥可观察的!”对此，教师只要引导学生确立“观察要多维，突出立体感”的意识，这些障碍就能迎刃而解。

多维观察，就是动用多种器官从不同的角度综合观察，使观察的全部不再局限于学生单一的“看”。如学完了《石榴》，我要求学生也写一篇介绍水果的作文。观察一种水果，指导时可问:“除了用眼看水果的颜色、形状之外，还可以怎样观察水果?”学生受到启发，悟出可用手摸水果的皮，用鼻子闻水果的气味，用嘴巴尝水果的味道，还可通过查阅资料了解水果的生长特点……这样，全方位地观察，使“水果”更立体了。

此外，我还十分注意教育学生理解观察与认识之间的辨证关系:在细致观察的基础上形成认识，在正确认识的指导下更好地观察。我注意引导他们以进步、向上、积极、乐观的认识去观察生活、表现生活。如看到商店里的商品琳琅满目，购物的人潮络绎不绝，心中要问:“为什么会这么热闹?”引发思考后得出:商店的繁忙不正体现了我们国家的繁荣、人民生活的富裕吗?于是，观察到的材料也就有了意义了。

作文是一个连续的、多维的、复杂的心理过程。只要我们注意学生的心理研究，从观察入手，就一定能“引发用文字表情达意的欲望和需求”，从而写出“心里”的东西来。