培养学生写作兴趣的途径与方法

刘久娥

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、认识社会以及认识人自身并进行创造性表达的过程。在高中语文学习中，写作是高考语文的重头戏，因此，教师在教学中培养学生的写作兴趣至关重要。

一、指导学生留心生活，学会观察积累

目前，不少学生对写作不感兴趣，写出来的文章多是应付性的，或生搬硬套，或胡编乱造，主要原因是缺少真实的生活。因此，要想使学生对写作产生浓厚的兴趣，教师应要求学生留心身边的生活，学会观察，注重平时的积累。要让学生全身心地深入生活，用自己的眼睛，用自己的心去观察生活，理解和体验生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

学生勤于观察并且善于观察的话，便会获得对事物的鲜明而具体的印象，便会获得大量感性材料。这样的感性材料积累得多了，他们写作时便不会觉得“没有什么内容好写”，不但不会生搬硬套和胡编乱造，而且会迸发出极浓的写作兴趣。

二、引导学生模仿和借鉴，学会迁移运用

不少学生之所以写作兴趣不浓，除了缺少生活的源泉之外，还因为他们不知道什么样的文章才是好文章。因此，教师在作文教学过程中，应该为他们提供模仿、借鉴的“样板”，让他们在模仿、借鉴的过程中掌握写作技能，从而得心应手地写作，这样兴趣便会自然而然地产生了。

模仿是学生学习写作，掌握写作技能的重要方法。它的特点在于针对性强，有“样”可学，学习的难度便会降低，而且能收到较为明显的效果。但不应较长时间停留在模仿这一个层面上，应在此基础上加以借鉴和创造，要善于迁移应用。如学习了孟浩然的《与诸子登岘山》后，要求学生用“移步换景法”去写《登泰山》、《游五台山》等;学习了郁达夫的《江南的冬景》后，让学生用“定景换点法”写《校园之冬》等。

三、鼓励求异思维，写辩论式文章

所说的求异思维，是指关注现象之间的差异，提示现象与本质间存在的差别的一种思维，也就是从多角度、多方向，多层次去思考问题，在多种思路的比较中，选择出富有创造性的、能有效地表达自己思想的作文思路。

一般来说，求异思维有两个方面的特征:一是对被人们认为完美无缺的定论持怀疑态度，二是能打破旧的习惯思维程序。其具体表现为:富有独创性——思路不落俗套，善于标新立异，独辟路径;富有多向性——思路宽阔辐射，善于多方求证、不拘一格;富有灵活性——思路活泼多变，善于联想推导、随机应变。求异思维在写作上的具体再现就是“求新”。尤其是在议论文的写作中，为了避免人云亦云，落入俗套，就应时时设法给人耳目一新之感，那就必须在“新”字上大做文章，而求异思维正是帮助学生提出自己独到见解的一种思维方式。

求异思维运用到写作中，有多种形式，但常见的主要有纵向求异、横向求异、逆向求异和多向求异等几种。其中最能激发出学生写作兴趣的是“辩论式作文”。例如，某年高考作文题是“近墨者黑/近墨者未必黑”，要求考生任选其一写作，即是辩论式作文题型。一位教师借鉴这种做法，以“名师出高徒/高徒出名师”和“有志者事竞成/有志者未必事竞成”等为题目，让学生写辩论作文，要他们持其中一个观点去反驳与之对立的另一个观点，要求做到观点鲜明，又要注意进行辩证论证，不要失之于片面和偏激。写作指导时要求学生按观点分成两组，写成文章后双方各派四名代表参与辩论。结果不少学生突破常规思维，拓宽了写作思路，写出了言之成理、不落俗套的好文章，辩论场面也相当热烈，学生的写作兴趣被激发了出来。

四、肯定学生的进步

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学常识告诉我们:几乎每个学生都有一种希望教师肯定、称赞自己的心理，这种心理一旦得到满足，便会形成愉悦的情感，产生巨大的精神力量，使自己那些受教师肯定和称赞的言行迅速得到强化。因此，要使学生对写作活动产生浓厚的兴趣，不但“好之”，而且“乐之”，教师批改、讲评学生的作文，一定要想方设法多加鼓励，哪怕有点滴进步，也要加以肯定。批改一定要“多就少改”，不要一看到不通顺之处便整句甚至整段划去;评价应尽量找出其值得肯定的地方，即使整篇文章并不见佳，也要给以适当的鼓励和称赞，而不要把它说得一无是处——因为这会挫伤学生的写作积极性，打击他们的写作兴趣。

作文在高中试卷中的分数比重最大，所需要花费的时间也是最长的。因此，在平时的语文教学中，教师必须帮助学生打好语文写作的基本功，做到临场不惧，提笔则写，写则能好。只有这样，才能让学生取得较为满意的写作成绩。