移动语言学习在高职英语教学中的应用研究

(长征职业技术学院，浙江 杭州 310023)

引言

高职院校学生学习的主观能动性较弱。在英语课堂教学中，学生对所教的内容不感兴趣，旷课、睡觉、玩手机等现象时有发生。相对于传统的教师课堂讲课，学生似乎更热衷于看或听智能手机等移动设备展示的内容。如何帮助学生正确有效地利用智能手机等移动设备来学习语言，是一个值得探讨的问题。

1 移动语言学习的内涵解析

移动学习(M-Learning)在教育领域属于相对较新的概念，教育研究者认为很难对教育范畴的移动学习进行定义。比较各类定义，我们采用了全国高等学校教育技术协会委员会所做的定义：移动学习是指依托目前较为成熟的无线移动网络、多媒体技术，以及国际互联网，教师和学生通过利用目前普遍使用的无线设备(如手机、笔记本电脑、平板电脑等)来更为灵活方便地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。移动语言学习(MALL,Mobile Assisted Language Learning)则是移动学习理论应用于具体学科的实践。目前，国外研究的移动语言学习的文章较多，国内则相对较少，对于移动语言学习的概念，也还没有统一的定论。根据移动学习的相关特性，我们认为移动语言学习的内涵包含以下几个方面：

1.1 语言学习设备的便捷性

移动语言学习工具主要为智能手机、平板电脑等，这些设备体积小、重量轻，能随身携带，且能根据需要随时随地使用。由于互联网技术和存储技术的发展，上述设备可获得和携带的语言学习信息是海量的，远远超过了相当体积的印刷书刊的信息量。

1.2 语言学习形式的移动性

移动语言学习是一种个性化的语言学习方式，在这种学习形式中，学习设备、学习者和学习资料都具有移动性，它超越了远程学习时代和数字学习时代，彻底突破了时间和空间的限制，语言学习者可以在相对自由的时间和空间中学习。

1.3 语言学习内容的相关性和实时性

与传统的语言学习情境不同，移动语言学习情境是根据学习者所处环境的变化而变化的，学习者所处环境的不同，他们所需求和获得的学习材料内容也是不同的。只要移动通讯设备条件齐全，他们就可以实时地获得内容相关的需求资料。例如，在观看奥运会等大型体育活动的开幕式时，英语学习者就可以利用智能手机等移动设备学习各个国家的英语名称表达及介绍；在观看具体比赛项目时，也可以实时了解比赛项目的英语翻译和相关表达。从某种意义上说，这是一种真正的情境学习，效果远比死记硬背好得多。

1.4 语言学习方式的交互性

移动语言学习通过文字、音频、视频等媒体手段为语言学习者提供了十分丰富和平等的交互活动平台，实现不同地域的学生之间、学生与教师之间、学生与媒体之间非线性的多维度的交互式讨论。开放性的移动学习系统，突破了协作对象人数、地域和身份的限制，实现了真正意义的交互、协作。

1.5 语言学习功能的辅助性

移动语言学习有着传统语言学习难以逾越的优越性，但其学习方式过于自由化，学习内容过于片状化、零散化，不利于学生掌握系统的语言知识和技能，所以移动语言学习并不能代替传统的课堂语言教学，它只能是当前课堂语言教学的一种辅助手段。

2 高职开展移动语言学习的可行性分析

2.1 智能手机等的普及为移动语言学习的开展提供了设备支持

手机已经成为当下学生必不可少的通讯和学习、娱乐工具。根据笔者对我院251名学生的调查发现，手机的拥有率为100%，且基本为智能手机。智能手机相比传统手机，显示屏幕更大，显示效果更好，功能也更为强大，除了可以播放各种影音类的学习资源，还具有浏览编辑pdf与office文档的功能，可以方便地阅读、学习文字型的学习资料；还可以根据需要安装第三方软件，运行一些特殊的交互性强的软件型移动语言学习课件。智能手机必将成为理想的移动语言学习终端。

2.2 高职学生的学习心理特点促进了移动语言学习的开展

高职学生基础比较薄弱，自我控制能力不足，学习缺乏积极性，没有掌握恰当的学习方法，学习能力也有所欠缺，更谈不上有良好的学习习惯，但是他们思维活跃，活动性强，喜欢且敢于尝试新事物，对于新技术的使用一般会有强烈的好奇心和兴奋感。在调查中也发现，大部分的学生可以接受移动语言学习方式，并认为移动语言学习方式对自己英语水平的提高会有很大帮助，但是他们不懂得如何去进行移动语言学习，没有明确的学习目标，无法找到适合自身需求的移动语言学习资源。他们需要的是教师的正确引导，引导他们正确规划自己的学习目标，提高资源搜索能力，逐步实施移动语言学习计划来推动移动语言学习的开展。

2.3 英语学科的优势为移动语言的开展提供了资源保障

移动学习是一种高度片状化的经历，是一种个性化和情绪化的过程，大量的研究表明，不是所有的学科或适合性学科的所有学习内容都适合移动学习。移动学习的应用主要集中在常识性、趣味性较强而逻辑性较弱、投入智力较少的语言、计算机等课程的背景学习、外延学习等。英语学习包含大量的听、说、读、写、译的训练，是一门实践性极强的学科。英语学习资源也具有微学习资源的典型特征，英语学习资源通常被设计成内容简洁且又重点突出的语音、视频、数据等资源呈现形式，特别适合基于移动学习终端环境下的移动学习活动。学习者可以不受时间、地点等条件的限制，随心、随意、随时、随地获取图、文、声并茂的多媒体学习资源，从而无限延伸和拓展了传统学习的内容和形式,使学习自然地融入了工作、学习和生活中。

3 移动语言学习在高职英语教学中的应用

移动语言学习有着传统语言学习无法比拟的优越性，但是要最大限度地发挥移动语言学习的效果，还需要学校、教师、学生三方面的有效配合。

3.1 学校应努力为学生创造良好的移动语言学习环境

学校是教学的主要阵地，学校相关部门应具有敏锐的感知能力，积极关注和研究教育领域新出现的各种学习理念和方式。根据本校学生的学情，认真分析各种学习理念和方式的优劣性和可行性，合理地进行教学改革，不断提高教学质量。随着移动设备的广泛普及，学校也应该认识到，移动学习的发展是必然趋势，是未来的主流学习方式，所以应该尽一切的努力为学生创造良好的移动语言学习环境。移动设备在高校已相当普及，很多高校也都建立了自己的无线校园网。随着通信技术和网络技术的不断发展，移动上网的速度跟以往相比已经有了较大的提升，上网的资费也有了较大的优惠。特别是3G、4G技术的发展，为移动学习的发展提供了良好的技术条件。但是，对在校学生的调查中，很多学生表示，学校的网络速度过慢，上网资费过高，是其选择移动学习的最大障碍。这些问题单凭学校是无法解决的，这就需要学校和政府及通信等部门通力合作，为学生建立快速、优质的网络系统，为移动语言学习创造良好的学习环境。

3.2 外语教师应转变观念，变革外语教学方式

作为高职外语教学的主要承担者，外语教师在移动语言学习中起着至关重要的作用，是移动语言学习能否成功进行的关键要素。传统的教学观念和教学方法已不适应信息时代的移动学习模式，外语教师应充分地认识到移动语言学习不同于传统的课堂语言学习。在移动语言学习过程中，学习是自主的、互动的，内容是灵活的、情境相关的。移动语言学习以个体为中心，个体之间可能存在着巨大的差异。因此，在移动语言学习中，教师应主动变革传统的外语教学方式。在移动语言学习中，教师的作用更多地体现在对学生进行引导和帮助上。高职学生的学习主动性较弱，因此必须由教师引导、监控整个移动语言学习过程，才能达到良好的学习效果。课前，教师可以将与单元主题相关的语言与文化背景知识编辑成学生感兴趣的音频或视频片段，通过QQ、微信等通讯软件发送给学生，使学生对将要涉及的主题有一定的感知和知识储备。课内，教师借助现代教育技术呈现丰富的多媒体影音资料，创设真实的语境或似真实的语境，以师生互动或学生互动等形式帮助学生在真实的语境中体验语言。课后，为巩固所学知识和技能，教师还要设计任务情境，布置交际任务，使学生在生活中实践语言，在合作中探究体验，在演绎情境中逐步提高语言交际能力。

3.3 学生应端正态度，采取必要的学习策略实施移动语言学习

移动语言学习的环境具有开放性的特点，移动语言学习的过程和效果较难控制和监督。此外，高职院校的学生本身的语言基础较薄弱，在传统的课堂教学中，有很大一部分学生缺乏学习的积极性和主动性，最终形成了不愿听-听不懂-听不懂-不愿听的恶性循环。然而在问卷调查中，有相当一部分的同学表达了进行移动语言学习的意愿，这也说明了只要方式方法得当，高职学生也是有学习的良好愿望的。但是，要想移动语言学习取得良好的效果，参与移动语言学习的学生必须自我端正学习态度，制定可行的移动语言学习计划，设立明确的语言学习目标，在教师的指导下采取必要的、正确的移动语言学习策略，对自己的移动语言学习过程和效果进行自我监督和反思。

进行移动语言学习时，首先要设立学习目标，对所学的内容有整体的安排。例如，要增加词汇量，就要下载一些电子词典。比较通用的有道词典，不仅有单词的释义，还有真人的发音，并且有每日更新的双语阅读文章，使用恰当的话对英语词汇水平的上升有极大的帮助。再如，要提高听力的技能，就需要下载一些听力软件，如沪江听力酷，有每日更新的各类话题，涵盖了社会生活的各个方面，每个层次的学习者都能找到相应难度的音频资料。需要指出的是，英语学习软件下载不宜贪多，合适的下载一到两个足矣。其次，要对学习的时间进行合理的规划。移动学习与其他的学习方式相比，时间上比较自由、零散，也没有规律性可言，如何利用零散的时间来进行移动语言学习，对学生来说至关重要，合理利用零散时间也是移动语言学习能够有效进行的有力保障。高职的学生课余的时间相对比较充裕，除去每天的课程作业时间，应尽量设一个固定的时间作为移动语言学习时间，例如晚饭后或者睡觉前的20-30分钟时间。只有对移动语言学习的时间进行有意地控制和规划，才能提高移动语言学习的效率。再次，学生应充分利用移动学习的动态优势，采用实时交互的语言学习方式。学习方式的交互性是移动语言学习区别于传统语言学习的优势之一。因此，要想弥补传统语言学习的不足，提高学习效率，就要充分利用智能手机等移动设备的实时在线互助、动态讨论等功能。例如，当在移动语言学习中遇到困难时，可以直接上网查询，或通过QQ、微信等方式向老师或同学求助，甚至可以直接向英美人士请教。

结语

移动语言学习的研究还处于初级阶段，但移动语言学习作为信息时代的一种新兴的语言学习方式，突破了时空的限制，丰富了学习的资源，简化了操作的程序，提高了学习的效率，有着传统语言学习难以企及的优越性，必将成为未来高职院校学生语言学习的主流方式之一。

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