阅读让生活更精彩——浅谈初中生阅读能力的培养

马群飞

阅读是人们运用语言文字认识世界、获取信息、获得审美体验的重要途径。义务教育语文课程标准（2011版）这样诠释阅读教学：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。书读百遍，其义自见，深入细致的阅读能让我们在领会作品精华的同时，进一步培养学生语文的学习能力。阅读，不仅能提高语文理解能力，也能陶冶情操，精彩生活。由此可见，培养学生良好的阅读习惯是非常必要的，对此试做三点分析。

一、阅读是养成学习习惯的基础

勤学好问，良好的学习习惯永远是学习的根本。苏霍姆林斯基强调：“教育最重要的任务就在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。因此，教师首要的职责就是要努力使儿童养成专心致志的习惯。”阅读就是培养这种良好学习习惯的有效途径之一。

阅读能有效地帮助学生识记和理解字词，促进写作。大量阅读是加快识字进度，巩固、提高识字质量的重要途径。同样，学生学习字词也离不开具体的语言环境。学生只有在阅读中学习字词，才能弄懂字词的意思并正确运用。从实践看，阅读能力强的学生，不但学得轻松，而且学习成绩好，在各方面都能得到全面发展；而阅读能力弱的学生，学习吃力不说，学习效率也低，学习成绩自然难以期望，更不用说得到全面发展。

二、阅读是培养学习兴趣的途径

普希金说：“读书是最好的学习。”在学习活动中，兴趣是非常重要的，它起着定向和动力功能的双重作用。许多调查发现，所谓的优秀学生都拥有的特征之一就是有强烈的学习兴趣。“天才就是强烈的兴趣，顽强的入迷。”所以，对教师而言，培养学生学习的兴趣，要比简单地知识传授更为重要。而大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣。可以不夸张地说，那些为我们所津津乐道、传颂的名人、伟人以及对人类做出杰出贡献的学者，应该毫不例外都从童年开始就大量阅读，通过大量的阅读，进而迁移为强烈的学习兴趣、求知欲，最终走向了成功。

学生在课外阅读的时候，可根据自己的喜好选择合适的读物，如果坚持以浓厚的兴趣去阅读自己喜爱的读物，就会不断激发他们的阅读兴趣，并最终迁移成为强烈的学习求知欲和学习兴趣。所以作为教师，应该加强对学生课外阅读的指导，通过开展各种形式的课外阅读，在班级中营造大家都爱读书的良好学习氛围，逐步提高学生学习的兴趣。

三、阅读是提高个性素质的保证

阅读影响和改变着生活，它可以陶冶情操，培养良好的情绪；可以自我调节保持良好的心境，甚至可以影响着一个人的行动和学习。因此，从这种意义上说，阅读能力对学生形成良好的个性有着很大的促进作用，学生个性的定型化和个性的发展速度都取决于个体的阅读能力。

自主的学习能力以及自我的教育能力是个性发展的关键，而决定这些因素的就是良好的阅读能力。阅读能有效地培养自我教育能力，能有效地培养自主学习能力，当学生形成了一定的自主学习能力和浓厚的学习兴趣时，自然会积极主动地发展。只有主动发展，才能真正提高素质。

可以说，真正的教育是自我的教育。而孩子的自我教育往往是从读一本好书开始的。阅读能提高学生各方面的能力，譬如自我评价、自我暗示、自我激励、自我约束。心理学家这样认为：“决定一个人思想品德高度的最重要的因素是自我心中的参照系统。”一个人羡慕谁，他就会向谁学习；向往什么，就会向那个方向努力。所以说，阅读是提高个性素质的保证。

那么，如何去指导学生阅读，怎样的阅读才能让这份精彩深入“精髓”呢？我们不妨从以下几点着手：

第一，创设环境，让学生亲近阅读。老师要努力创设和谐的学习氛围，让学生投入学习，体现真正的学习民主。让学生把学习、读书作为自己生活的一部分。同时，读书就要全神贯注地读，老师应该努力创设一个稳定安静的读书空间，让学生在其中安心畅读，渐渐养成爱读书的习惯。只有创设有良好的环境，让处于不同层次的学生的积极性发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

第二，循序渐进，让学生学会阅读。阅读过程的实施应该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。学生在阅读中必然有一些忽略的或不理解的部分，教师就要有意识地注重引导，善于为孩子指点迷津。

阅读理解活动是个能动的、积极的思维过程。应遵循“字、词、句、段、篇”的教学规律。首先要加强词句训练。阅读过程中咀嚼品味好词好句，才能更好地感受到文章的情味和美感。分析人物的形象和故事的内涵，才能更好地了解文章的思想。因此，如何引导学生去正确掌握词语、不断积累词语，并且学会运用词语，是教师要做的重要的工作。其次，要在教学中有机地把阅读课文与理解文章结合起来。常用的词语，要引导学生运用在语言表述和作文训练中。基本的修辞和语句形式，要让学生加深印象，不断仿写，最终成为自己的东西。

第三，趣味引领，让学生喜欢阅读。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生理解文本，加深理解和体验，得到情感的熏陶，获得精神的启迪，享受审美的情趣。所以，在阅读的过程中，教师要珍视学生独到的个性感受。要善于把握学生喜爱的方式，从兴趣着手，来加强对学生阅读的指导，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过趣味化的活动来引领学生，激发他们的阅读潜能和阅读兴趣。

没有不爱读书的孩子，只有不会引导的大人。良好的引导能让学生真正乐于阅读，喜爱阅读。把阅读当做一次快乐的幸福之旅。

第四，拓展空间，让学生常伴阅读。生活中，处处有阅读相伴，让学生假期去图书馆、书店走一走。徜徉在书的海洋，那散发着油墨芳香的书籍，那灵动、真切的语言情节，那安静而专注的阅读氛围，都能让孩子体验到阅读带给人的巨大愉悦感。时常沉醉在书香氛围，不但有助于孩子阅读习惯的养成，还能更好地扩大孩子的知识面，陶冶身心。

教会学生留意社会，在生活中阅读。有意识地引导孩子去深入观察生活，让他们积极主动地搜索周围环境中丰富的阅读信息，拓展阅读的兴趣和空间。

阅读教学是构架在生活与文本、文本和心灵之间的一道桥梁。阅读让学生更好地了解生活、体验幸福、表达情感。学生在阅读中实现了语文能力的全面提升。阅读，让我们读懂了生活，读出了一份精彩。