微技能在英语听力教学中的应用刍议*

苏海燕

(盐城师范学院 外国语学院，江苏 盐城 224002)

听是信息输入的主要途径之一，是衡量一个人英语水平的重要标准，也是反映一个人英语交际能力的关键指标。听、说、读、写、译五项英语技能中，听位于首位；而听力却恰恰是中国学生学习英语的拦路虎。英语听力理解是一个极其复杂的过程，涉及人脑对口语信息的复杂处理。听力活动既受语言因素，如语音、语法和词汇量等的影响，又受非语言因素，如语境、背景知识、主题熟悉度、学生心理和外部环境等的影响。换言之，英语听力理解既受语言技能的影响，又受听力微技能的影响，有其独特的认知特点。因此，学生在掌握一定语言技能的基础上，还必须具备一系列的听力微技能。所谓听力微技能，就是指能完成一项听力活动所需要的各种能力，如预测、猜测、推测、联想、识别等。本文以盐城师范学院英语专业学生使用的听力教材Listen This Way，也就是《英语听力教程(第二版)》(以下简称《听力》)为例，探讨预测、猜测和推测这三种微技能在英语听力教学中的运用。

一、预测

预测是一种重要的听力微技能。现代认知心理学认为，预测是一个外部信号激活大脑内部图式、进而产生预期，再经过“证实—扩展—修正—再预测—再证实”的知觉循环过程，是一个不断选择、理解、总结所听内容的过程[1]91。预测可以起很多作用，如激活图式、提高任务意识、激发学生的学习兴趣等。预测主要是作为一项听前活动，其作用类似于体育活动前的热身运动。而这种听前热身活动对于激活图式十分重要。在讲授课文前，教师可以根据单元标题引导学生对该单元有可能出现的单词、词组和话题进行推测。以《听力》第三册第一单元：Is the Earth Being Squeezed Dry?为例。在听材料之前，教师可以让学生只看该单元题目进行思考，预测本单元的主题以及本单元材料中可能出现的词汇和话题。学生在老师的引导和鼓励下，可能会七嘴八舌地喊出一些单词或词组，如：environment, environment protection, water pollution, global warming, water shortage等。也可能有学生指出本单元主题应该会跟环保相关。预测的好处是激活学生环保这一块的图式，也就是激活学生已掌握的和环保相关的语言知识和背景知识，同时还活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，降低了学生的焦虑、紧张等负面情绪，可谓一举多得。当然，预测活动不应喧宾夺主，时间以5分钟以内为宜。

预测除了用在听前，也可以运用在听中。在听的过程中，学生可以边听边预测即将听到的内容，积极主动地参与听力活动，而不是消极被动地接受语音信息；并且即时地修正、补充自己的预测，以实现快速高效地信息输入和输出，提高自己的听力理解能力。以《听力》第二册第六单元第三部分：A claim for expenses为例。既然该部分的主题是费用报销，学生完全可以预测到材料中肯定会出现一些价格，并激活所掌握的英文价格的读法、一些常见货币的读音和常用的货币符号、以及价格读法中需要关注的一些细节，如价格中小数点不读，由货币单位替代或者直接跳过。结合课文中习题中出现的十个问题，学生可以预测出该员工出公差是为了参加为期一天的课程，但却住了两夜(Park Hotel 一夜，Crown Hotel一夜)；该员工是乘火车从London去的Westhampton等信息。继而预测出一系列的相关支出费用，如火车车票费用、两家旅馆的B & B的费用等，并在听录音的时候把注意力有选择地集中在这些信息上。总之，学生在浏览任务后就会自然而然地激活自己的图式，并在听的过程中主动关注他们将要完成的任务；同时，预测能激发学生的参与热情，提高他们的的学习兴趣，因为学生做出猜测后最希望做的一件事便是验证他们的预测是否准确。教师便可以通过引导学生不断地预测、验证，让学生一直保持着对话题的期待和兴趣，提高教学质量，最终提高学生的听力能力和语言交际能力。

二、猜测

猜测也是学生必备的听力微技能之一。猜测的信息是言明的而非隐含的。这种技能多用于词义、句意甚至是语篇意义的猜想。正如阅读一样，学生在听力语篇中总会碰到一些模糊的、不熟悉的甚至是完全陌生的单词或词组。在阅读过程中碰到的不解的词汇，学生根本没有必要挨个去查字典，完全可以通过上下文语境、构词法、词性等因素或是这些因素的综合、混合运用来猜得词义。这种能力是学生在英语阅读中必须具备的。同样，在听力中，这些技能一样适用。《听力》第一册第六单元第一部分C题是语篇听写，其中最后一句是“Because of these, China Hong Kong City is a must to visit”[2]54。在这句话中，单词“must”词型学生相当熟悉。但学生所熟悉的“must”主要是情态动词，作“必须”解。作名词使用的“must”学生很少接触，甚至很多学生是第一次碰到“must”作名词用的情形。但学生完全不必紧张。根据所学过的知识，学生知道一词多义，同一个词有不同的词性是英语语言的特点之一。结合句中的“a”，学生便可断定“must”在这里肯定不用作情态动词，显然是用作一个名词。根据已掌握的作为情态动词的“must”的含义，学生便可以轻而易举地猜出在这个语境下，“must”作“必去之地”解。在听的过程中一遇到听不懂的词汇就马上去查字典显然是不现实的。学生要做的后续工作是，课后有时间查一下字典，验证一下自己的猜测，在验证的过程中不断增强自信，巩固这项技能。再以英语表达中常出现“A or B”为例。“A or B”并不总是解释为“A 或者 B”。这种表达法在很多听力语篇中更多地解释为“A即B”、“A就是B”。“A or B”中出现的“A”或是“B”学生并不总是两者都熟悉。但学生只要知晓其中的一个，另一个的含义学生只要借助于自己认识的那个猜出即可。《听力》第二册第九单元第二部分：The digestive system and diarrhea中有这样一句话：“… so there is a very risk of the body drying out or becoming dehydrated”[3]90。“drying out or becoming dehydrated”中，“A”，“drying out”是学生所熟悉的。“B”，“becoming dehydrated”对绝大部分学生而言是陌生的。但学生只要通过“A即B”，不难猜出“becoming dehydrated”就是“drying out”。紧跟着该语篇下面一句话中就出现了“dehydration”，而这个单词在学生利用“A即B”的表达法猜出“dehydrated”的词义后，再通过词性的知识，即可得出该词的含义。

另外，由于说话者的语速过快、有口音问题、或是发音模糊等原因，听力语篇中有些信息学生难以抓住，或是根本就抓不住，影响他们对语篇的理解。在这种情况下，合理的猜测是非常有必要的。《听力》第二册第四单元第二部分：The teacher I remember best中有一句话：“… and he wasn’t friendly either, for the first two or …”[3]36。音频材料中由于说话者wasn’t说得非常模糊，给学生判断这位老师是否“friendly”这一细节增加了难度。但在这句话中，“either”的发音非常清楚，有心的学生完全可以通过“either”放在句尾只能用在否定句中的语法知识猜出这句话肯定是个否定句，继而断定这位老师肯定不友好。此外，像“and”“but”这类语篇中出现频率非常高的连接词，也是学生猜测句意的“好帮手”。以《听力》第二册第一单元第三部分：Family life then and now为例。其中说话者之一的Josephine 讲道：“Well, my mother actually didn’t do a tremendous amount in the house, but she did do a great deal of work outside and she was very interested, for example, in the Nursing Association collecting money for it. We had somebody who looked after us and then we also had someone who did the cleaning.”[3]7

在这句话中，“didn’t”发得相当模糊，根本就听不清。而“but”之后的“did do”却发得相当清晰。“but”这个关联词表达的是转折关系。也就是说，“but”前是否定的，“but”之后肯定是肯定的，反之亦然。若学生由于漏听或未听懂，仍然对Josephine的妈妈在家是否干活不确定，可进一步通过后面的连接词“and”以及后句提供的具体细节仍可猜出“but”之前的肯定是“didn’t”。

因此，猜测主要指学生利用相关知识，如：词汇知识、语法知识、语篇知识等，对听力语篇中明示出来的，而学生由于不了解、听不清或是未听懂等原因，对听力语篇中的词汇意义、句子意义和语篇意义进行的揣摩和探求。

三、推测

推测，也叫推理或推断，是一种较高层次的听力微技能，指学生对听力材料中没有直接表明而是隐含的信息所做的反应，是一种假设验证的主动思维活动。以《听力》第一册第一单元第五部分：Two Girls Talking on the Phone为例。在这组对话中，两个女孩的关系并未言明，但学生完全可以通过她俩刚开始电话对话中的那句“How are you?”推断出这两个女孩之间是朋友的关系。因为根据所学过的语言知识，学生知道“How are you?”这句问候语多用于朋友和熟人之间。如果是“How do you do?”，那么说话者之间是陌生人的关系，因为“How do you do?”一般用于两个人初次见面的场合。再以第一册第三单元第三部分：At a Bus Stop为例。教材中有一个问题是让学生推断季节的。既然是让学生推测，那么对话中绝不会直接告诉学生现在是什么季节。但对话中肯定会提供某个或某些关键词，甚至是句子，让学生有据可推。在这篇材料中，一开始就出现了这样一句话：My feet are freezing!“freezing”词义为“严寒的，冰冻的”。学生立马可以通过生活常识判断出对话发生的季节为冬季。最后以《听力》第二册第六单元第一部分为例。该语篇内容是一家商场的促销广播，语篇中没提到商场的所在国，但出现了pound (英国货币单位英镑)和表示楼层的词组ground floor、first floor等。学生根据文化背景知识可以推断出该商场在英国。因为地上一楼美国不用ground floor，而用first floor；英国才称地上一层为ground floor，而first floor在英国指“地上二楼”。

英语听力材料中有很多信息是跟推测技能相关的。以英语听力中最常见的两人对话为例，常规的跟推断能力相关的问题主要有：Where does the conversation take place?(对话是在哪里发生的？)；When does the conversation take place?(对话是在何时发生的？)；What’s the relationship between the two speakers?)(说话者之间是什么关系？)等。总之，“推理就是利用已有的知识(语言知识、生活常识、文化背景知识等)对听力语篇材料中没有直接表明而是隐含的语义、说话者的意图、事件间的关系以及相关结论等进行推断的过程”[1]92。

综上所述，预测、猜测和推测都是重要的听力微技能，在英语听力教学中起着不可替代的作用。在英语听力教学过程中，教师应注意培养学生的微技能意识，引导学生熟悉并熟练运用预测、猜测和推测于听力活动中，有效地提高英语课堂教学的质量，激发学生对英语听力学习的兴趣，最终实现学生英语听力水平的持续有效的提高。

【参考文献】

[1] 任庆梅．英语听力教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，2011．

[2] 张民伦．英语听力教程1(教师用书)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[3] 张民伦．英语听力教程2(教师用书)[M]．北京：高等教育出版社，2006．