在小说阅读中培养学生的语文鉴赏能力

李俊玲 （石家庄工商职业学院 050000）

在小说阅读中培养学生的语文鉴赏能力

李俊玲 （石家庄工商职业学院 050000）

培养和提高阅读鉴赏能力是高中语文学习的一个重要目标，也是提高语言表达能力的一个重要途径。本文以指导小说阅读为切入点，从课内、课外两个方面来探讨如何在语文教学中挖掘学生阅读潜能，提高语文鉴赏能力。

语文教学；小说阅读；语文鉴赏

前言

语文教师孜孜以求的就是充分利用各种方法和途径，把课堂上的语文学习，引伸到课外，并进一步扩展到真实的社会现实中，使学生爱读书、会读书，也深深体会到读书的乐趣，在阅读中进一步提高语言文学的鉴赏能力。

在实际语文教学中，学生们在老师们灌输的各种阅读技巧、鉴赏法宝、应试对策中迷糊了半天后，最终还是回到了阅读鉴赏的原始起点，考试依然不得其法。学生的阅读鉴赏能力如何提高？前提是扭转教学观念，真正做到以学生为主体，让学生自己去培养和提高阅读鉴赏能力。要完成这个任务，可以从小说阅读开始。那么，教师该如何指导学生挖掘自身阅读潜能呢？可从课内、课外两个领域进行。

一、课内指导，养成勤于思考的习惯

（一）重视“导语”“提示”，培养小说阅读的快速定向能力。

认真阅读小说“提示”，可以培养小说阅读的快速定向能力。在《短篇小说欣赏》教学实践中，我对小说课文“单元导语”“阅读提示”进行了认真的分析和归纳，发现“导语”主要从宏观角度介绍古今中外短篇小说的不同特点，并介绍本单元各篇小说最突出的艺术成就。而“阅读提示”则从微观角度简单介绍本篇小说形象塑造、语言风格或技法运用方面的突出特点或成就，并且每篇“阅读提示”末尾都有鉴赏小说的“思考提示”。“思考提示”主要涉及以下几项内容：

1.形象分析。如《杜十娘怒沉百宝箱》中的“请同学们阅读课文时，给能体现杜十娘身份、描写杜十娘相貌等的语句做记号；给能表现杜十娘性格的细节做旁注”，《装在套子里的人》中的“请在阅读过程中体会作者塑造的这个人物的典型性”。

2.主题探究。如《林教头风雪山神庙》中的“请在阅读中分析林冲性格变化的原因，探究揭示作品的主题”，《项链》中的“请在阅读时思考：……小说隐含的寓意……”。

3.语言鉴赏。如《祝福》中对祥林嫂“眼睛”“破碗”等细节的描写。

4.技法赏析（包括情节构思、修辞手法、表现手法等）。如《促织》中的“请同学们在阅读时留意故事情节的转折，哪些是大起大落的转折，哪些是舒缓沉着的转折，体会中国古代短篇小说作家叙述故事的高超手法”。

通过对“导语”“提示”内容的挖掘可以很快确定文章的学习重点，快速定向，提高阅读的效率，所以，教师必须强调“导语”“提示”的重要性。

（二）重视每篇课文后的欣赏•探究•练习

如果说对“导语”“提示”的重视是挖掘学生对小说的好奇潜能，那么对“欣赏•探究• 练习”的重视则是要挖掘学生对小说的反思（读后回首，冷静相看）潜能。这要求教师在课堂教学中必须充分发挥学生的主体地位。可采用分组讨论、自由辩论、写读后感等方式，检查学生的思维方式、思考广度和思想深度。这里需要注意的是，无论学生观点是否持之有据，思考是否深刻全面，表达是否文从字顺，都必须充分肯定学生的阅读个性和独立思考能力，否则，学生思想的机器将从此怠于运作。

二、延伸课外，指导阅读方向

（一）推介典型小说，有计划地扩展阅读范围。

首选的小说必须具备情节曲折、人物生动、语言通俗、主题鲜明这几个基本特征。若文本艰涩，主题隐晦，学生百读不得其解，就难以达到目的。可以设立每周阅读计划，提高学生阅读兴趣。也可以设立阅读课，推荐《微型小说选刊》《小小说》之类的短篇小说杂志，不提倡学生在校阅读长篇小说。

课外阅读，绝对不能放手让学生完全根据自己的爱好自由选择，这样容易导致学生漫无目的，教师也难以有效的进行指导。

（二）指导学生写好读书笔记，培养学生综合能力。

小说作为学生语文课外阅读的主要材料，在培养学生能力上有着重要作用。只要教师善于挖掘其潜能，与高考阅读能力互相契合，既可解救学生跳出题海，还可培养学生较强的现代文阅读综合能力。

1.理解能力。理解能力是现代文阅读最基本的能力，在高考中常包括对词语、句子、中心等的理解。指导学生写读书笔记，应有意识地培养学生对具体语境中词、句进行理解，领会其妙处及美感，特别是要注重对小说环境描写作用的理解。

2.分析归纳能力。这是较高层次的一种能力，它要求学生在阅读了故事情节后，能很快抓住人物，获取有用信息，概括出人物的性格特点。

3.修辞能力。严格地说，修辞能力包括炼字、炼词、和修词手法多方面的能力。学生也许会对小说中某些描写性（包括环境描写、人物刻画）的句子印象深刻，并摘抄下来。这时，教师就应该指导学生思考分析描写精彩的原因，哪怕是人物描写中的一句话、一个动词，若缺少分析引导，学生的阅读也就可能停留在“知其妙，而不知其所以妙”的地步。让学生的读书笔记由摘抄过渡到分析，这是教师的重要任务。

4.鉴赏评价能力。这是阅读中最高层次的能力要求。就一篇小说而言，可鉴赏的方面很多，可以是内容方面的人物、环境、主题，也可以是形式方面的情节，因此，利用课外素材有目的地培养学生此能力，定会收到良好的效果。

三、结语

“得益于课外”，无可非议，“得法于课内”则顾此失彼，课外也需要不断探究方法。从小说这种相对容易的文体入手，加以行之有效的阅读指导训练，更有利于提高学生的阅读鉴赏能力。触类旁通，由此“法”及彼“法”，小说阅读的能力也完全可以迁移到其它文体阅读上。

[1]伍学明.教学更需要预设.中学语文教学，2006.8.

[2]孙建平.关于如何解读文本的反思.中学语文教学，2004.12.

[3]王维生.阅读教学要落实阅读实践.中学语文教学参考，2004.11.

李俊玲（1982.10.26--），女，汉族，邢台平乡，本科，毕业于河北师范大学汉语言文学专业，石家庄工商职业学院语文老师，助教，研究方向：现当代小说和影视评文学。