产品设计类课程模块化课堂培训模式探索

商晓东 （常州大学怀德学院 213000）

一、工业设计专业背景分析

1.专业发展现况

审视我国近年来工业设计专业的教育与实践，其教育规模扩大化、研究方向多样化与学生的专业技能水平、专业就业对口率却常年不高形成了鲜明的矛盾冲突。这种矛盾与教育部对于工业设计专业最初的要求与期望相差甚远。虽然近年来我国工业设计专业的学生群体逐年增多，多地政府对于工业设计行业的资金投入稳步上升，但是真正从事工业设计行业的人员数量却始终偏低。这之间的问题形成有诸多原因，作为工业设计专业培训机构的主导者，高校应当承担主要的责任，高校对于工业设计专业学生的培养也直接影响着整个行业的未来发展趋势。

2.人才培养的问题

就当前国内高校工业设计专业的人才培养效果来看，从事本专业的毕业生中极少有人可以直接胜任企业的产品设计岗位，多数毕业生需要至少两年的企业设计实践经历的培养，方可独立完成产品设计项目。分析其原因，核心问题在于高校工业设计专业课培养与社会市场需求的严重脱节，首先是课程设置的重复性较高，其次是虚拟课题过多缺乏实际项目训练，然后是缺乏系统统一的培养方案，最后缺乏跨学科的课程合作。

3.产品设计类课程问题分析

工业设计专业课中的核心课程就是产品设计类课程，作为模拟实际设计项目或是准实际设计项目课程，产品设计类课程是学生走向工作岗位前的重要训练过程，需要培养学生独立或与团队配合完成设计项目的能力，但往往效果差强人意，对于产品设计类课程不同教师有着不同的培养方案与要求，这也导致了学生在完成产品设计类课程后水平良莠不齐。

二、模块化课堂模式培训

模块化教学法是上世纪七十年代初由国际劳工组织研发的一种教学方法，通过严格的现场教学流程，整合教学资源，将教学过程模块化，以统一高效的模块化教学要求为指导，培养真正符合社会市场的需求具有实际操作与执行能力的专业人才。

1.设立教学模块的基本原理

产品设计类课程的教学计划与安排是紧密相连的，每个模块化又是组成各个教学环节的中的元素，例如课程的开始环节就包含了多个模块化教学元素。每个教学模块需要与所在教学环节紧密相连，并且作为额外信息资源补充进本教学环节，意识形态上可以以教师主观价值观为参照，与学生互动加深学习效果。设立一个教学模块首先需要考虑此教学模块的目的是什么，其次是是否符合学生的认知程度，然后考虑教学模块相对于教学环节的意义何在，最后考虑的是教学模块对于整个课程的价值。

2.教学模块一致的重要性

产品设计类课程中建设系统统一的教学流程环节，并且制定一致的课程设计要求，确保专业培养的整个过程中，从学习成果的形成、教学方法确定以及评估指标选择都有详细统一的规章条例，最大限度地提高教学质量与教学效果。有效的保障教学环节的一致依赖于三个方面：首先，明确的学习目标，可以让学生预知课程培养的结果和要求，给学生信心与鼓励；其次，根据课程选择合理的教学方法优化教学环节，提高效率；最后，准确合理的评估学生的学习成果，包括课程设计方案的全部内容，综合打分给予学生客观实际的评价标准。教学环节一致的要求在于明确阐述教学目的，明确执行教学环节，明确评估教学成果，做到各个环节都有统一明确的规则。

3.模块化教学流程

产品设计类课程的教学需要经过疑（好奇）、闻（知道）、思（思考）、修（习作）、造（执行）、业（成绩）六个环节，模块化教学中要培养学生从对于设计目标的明确到尝试捕捉创意的方法最终演化出设计结果的能力，使得学生明确设计是解决问题的过程而非单纯的结果。产品设计类课程的模块化教学设计可以划分为以下四个流程：

（1）明确设计任务。教师需要根据产品设计类课程的不同方向预先设置好课程设计的要求，在课程开始阶段以书面形式准确明了的告知学生。阐明课程任务要求之后，教师要充分激发学生的学习积极性，使得学生在明确课程作用意义与未来就业工作的关系。

（2）合理划分小组。产品设计类课程推荐以设计小组为位单位完成课程设计，组合形式以学生自愿为主，教师灵活调整为辅，目的是平衡各组的设计实力，每组人数以3～7人为宜，自由推选组长。教师在最终确定设计小组划分时，需要参考学生的以往课程成绩、知识能力水平、思想道德表现、家庭出身背景、兴趣特长爱好、性格特征表现等诸多因素，灵活进行再调整，以小组成员间互补原则为主，锻炼学生的团队协作能力，取长补短相互借鉴；在组员各自发挥其优势的情况下，相互促进完成任务，达到“相互强化”的目的；增进集体荣誉感，激发设计小组间的有益竞争，从而调动学生的自主学习能力

（3）设计有序展开。教师在产品设计类课程中扮演着主持人和引导者的角色，教学过程中需要把握好两条主线：一是需要完成的已有的教学目标与教学内容，二是要始终以课程设计为中心展开课程。教学过程中，从课程设计任务中体现教学目标，以理论联系实际，理论结合实践做到教、学、用三者的紧密结合，以学生为中心激发其学习兴趣。产品设计类课程设计的展开一般包括两个阶段：设计调研阶段与设计实施阶段，前者需要学生具备产品设计材料与工艺、产品设计程序与方法、产品系统设计等基础学科的知识理论；后者需要学生具备产品三维建模、人机工程学、色彩心理学等课程的知识技能。课程设计展开环节要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念三组目标目标融入设计实践中，突出课程重点与难点，解决实践中的疑点。教师要时刻把握课程进度项目进度，提出阶段设计要求并严格检查，可以以小组汇报形式展开，促进小组之间的设计交流与信息资源共享。教师是此环节的组织者、实施者与调控者。

（4）设计成果评价。作为产品设计类课程的最后环节，在教学目标与设计任务完成之后，教师要展示并点评各组的设计作品，全班进行讨论、总结、评比，进一步强化教学内容与教学目标。各组组长要代表全组做设计汇报总结，包括设计过程的工作量、设计方案的完善情况、设计作品综述及自我评价。教师徐根据各组的实际设计成果给予客观详实的点评，评价包括设计作品体现的小组对课程知识的掌握程度、设计作品的经济价值与人文价值以及各组的团队设计表现等，以鼓励评语为主分享各组设计作品中的闪光点，以激发学生的学习设计兴趣共同进步。

三、结语

产品设计类课程的模块化课堂模式培训模式有助于工业设计专业实干型人才培养。一方面，制定明确的课程要求与计划，将课堂教学模块化，以实际课题或模拟实际课题为设计训练手段，小组画设计，项目制管理，培养学生务实的设计观念与设计意识；另一方面，模块化课堂培训模式统一了教师的教学内容与评价要求，使得学生的培养效果可预测课调控，有助于提升整体的教学质量与教学效果。

[1]商晓东 刘伟.城乡公交车的人性化设计[J].装备制造技术，2013(01)