学生自主学习的“指南针”

赵瑛

当下，不少教师抱怨：现在的学生学习自觉性不高，两极分化严重，整天沉迷网络，不思进取，游离于课堂之外，有的学生甚至逃学，实在不好教。这种学习困境，是由诸多因素造成的，家庭、社会、学校等都有不可推卸的责任，特别是长期处在教育教学实践第一线的教师，最了解学生的心理发展水平、个性差异和学习需要。理应反思：我们的教育理念是否与时俱进，符合新课标的要求？我们的教学策略是否促进学生和谐发展，适合学生的已有知识经验和兴趣需要？我们选择的教学方法是否结合学生实际，更易于突出重点和解决难点？

的确，学生学习主动性不高，学习兴趣不浓厚，或多或少跟我们的教学理念、教学方法有关。笔者经过多年实践发现，利用导学案科学引导学生自主学习，能有效地提高学生学习化学知识的兴趣，促使学生从过去漫无边际的预习转变为有目标、有方向、有步骤地学习，将过去枯燥乏味地背、记教科书转变为用教科书去理解或建构相应的知识内容和体系，激发了学生学习的兴趣，使其积极参与课堂教学活动，课堂生成明显提高，课题效益显著。

导学案是高效课堂的重要组成元素，它不仅承载着三维目标、学习过程和学法指导，同时也呈现课堂流程和课堂模式，更能体现一个教师的教育观、生命观和教科书素养。使用导学案的目的是逐步培养学生自主学习的能力，因此在导学案的设计上有利于培养学生学习化学的兴趣，有利于学生进行自主探究学习，内容由易到难，由浅入深，由具体到抽象，分层推进，有序探究，动态生成。贴近学生实际，贴近社会热点，贴近生活生产，富有有时代气息，体现学科特点是导学案一个鲜明的优点。下面笔者就有关导学案的编写谈谈自己一些不成熟的看法。

第一是吃透教科书。教科书作为构成教学系统的基本要素，不仅是教师教和学生学的重要信息资源，更是促进学生学习和发展的工具及手段。无论是教师对导学案的编写还是学生的学习都离不开教科书。因此，编写前要深入学习、查阅资料、吃透教材，根据三维目标的具体要求，掌握知识脉络，明确重点和难点、弄清新旧知识的内在联系和拓展提升点，选择有效的教法学法，寻找规律，挖掘情感因素，为导学案的编写奠定坚实的基础。

第二是创造性地开发和使用教科书。以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革，十分重视教科书作为教学信息资源的功能，同时也强调教科书促进学生全面发展的功能，教科书已不再是教师教和学生学的唯一依据，而是促进学生有效学习的一种范例和参考素材。这就要求在新课程的教学活动中，教师不再是教科书内容的简单传授者，而应成为教科书的二次开发者，教师要根据本校学生的实际需要和教学的实际进程，进行创造性地开发和使用教科书，以教科书所提供的范例为素材，设计形式多样、内容丰富的学习情境和探究活动，引导学生自主学习、合作探究、分析归纳、动态生成。

第三是落实三维目标。导学案的编写要围绕本校学生实际、单元教学要求和课后练习，每课设置有相应的学习目标。整个导学案必须贯彻落实“以学生发展为本”的主旨，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么、练什么、测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为全面实现课程目标服务。

第四是遵循学生认知发展规律。导学案的编写力求做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学的问题、合作探究的问题，将问题由易到难按阶梯式呈现。同时重视把化学知识与社会、生活、生产实际相结合，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的STS教育理念。

第五是加强反思，不断完善导学案。杜威在其著作《我们怎样思维》中讲到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。”对我们来讲，导学案的编写和使用还处在初级阶段，要达到新课改的要求，还有很长的路要走。这就需要教师在课堂教学实践中不断探索，加强反思：对教材的理解，包括对教材编者的意图、教材所体现的课程价值及教育功能理解是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学重难点确定是否恰当？对教材的调整、挖掘是否科学合理？根据学生的学习情况和反馈及时调整、补充导学案，使导学案更科学、更实用、更有效。

科学指导学生自主学习，激发学生展示自己，活跃课堂气氛，提高课堂效率，是新时期教师新的教学策略。学生学习的需要已经成为广大中小学教师的迫切“需要”。教师应该认真研究学生的年龄特点、教育背景、个性特点，使我们的教育立足于学生需要的基础之上。只有建立在学生需要的基础上，学生的自主学习才会成为可能。

参考文献

卢巍.化学教学指导书[M].山东：山东教育出版社，2008.

（责任编辑黄晓）endprint