让班主任成为大学学风建设之股肱

摘要：学风是高等学校实现培养高层次人才目标的重要条件，然而，大学学风严重下滑。班主任工作是提升大学生学风的重要手段，为了能充分利用班主任的特殊性，发挥班主任的重要作用，必须充分认识班主任角色的内涵和意义，建立保障班主任工作发挥效能的软、硬环境。

关键词：学风；班主任；高等教育

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0159-02

一、大学学风之现状

大学的教学功能在于培养有高尚情操、爱好和平和正义、尊重个人和他人价值、充满责任心和独立自主意识的国家社会高素质建设者[1]。学风是高等学校实现培养高层次人才目标的重要条件，好的学风将成为大学一种文化财富而得到传承。《大学》中提到“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，只有通过学风的扬尚，并将向上的学风沉淀为学校的文化，才能充分调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力，让学生正确认识自己、约束自己、管理自己、超越自己，恪物致知、奋发图强、踏实本真的求是之风才会得到尊重弘扬，对权利物质的追求才会适可而止，对真知实学的载重力才会有深的认识，对品质道德的穿透力才会有新的感悟。然而，大学学风严重下滑问题已经凸显，主要表现在：（1）学习积极性不高。学生或者由于对自己所学专业不感兴趣，考试成绩下降，而自我定位又高，以致不能及时调整心态，造成厌学。（2）学习目的不明确。学生没有及时制定大学四年各阶段的生活计划，缺乏明确的学习动机，取得一点成绩就沾沾自喜，遭到一些挫折就自暴自弃。（3）学习自觉性差。错误理解大学的学习任务，认为在大学里可以不用上课，考试前突击，考个及格就可以了。（4）把学习放在次要位置。受商业社会的影响，功利心重，一些学生热衷于促销、做家教、社团活动、企业实习，认为在大学里，参加、实践一些赚钱、经商活动远比专业学习实际，没有学习欲望。（5）诚信度下降。由于平时不努力，考试便想着作弊，或者考后向老师求情，更有甚者给老师送礼，走关系，投机取巧。

二、班主任身教之不器

大学一切行为活动的基本要素是教育者（大学教师）、受教育者（学生）、教育内容、教育方法和教育环境[2]。这五个要素中，教育者是一个特殊而关键的要素，是将其他几个要素整合成一所研究型大学的纽带，而班主任则又在教育者中处于一个关键的位置：不同于一般的任课老师，班主任不但担任了教学工作，承担教育内容的载体，而且在生活中有更多的机会面对受教育者，更容易掌握学生的思想和精神状态；班主任不但是学风建设各项具体措施的贯彻者和落实者，也是教育环境的缔造者和建设者。一言以蔽之，班主任是提升大学生学风的带路人，在学风建设中班主任的角色举足轻重。然而，现在的高校里，大学班主任对学生的影响力远远比不上中小学班主任，班主任的角色正在被淡化，班主任的地位正在被边缘化，主要表现在：

1.高校一般都给学生按年级配备有一名全职辅导员、按班级配备一名兼职班主任。辅导员和班主任的工作有明确分工：辅导员负责学生的思想政治和生活，班主任负责学生的学习。但是遵照常情，劝学是需要感情基础才能有所效果的，尤其是在大学这个相对自由的环境中，大学生又正好处于一个个性、气质由懵懂向成熟发展的特殊阶段，感情基础所起到的劝学作用往往事半功倍。但是，与学生的感情是在对学生生活的关怀中建立的，如果没有参与到学生的生活中去，则势必与学生缺乏情感交流，没有情感交流，则班主任在开展劝学工作时势必举步维艰，对学生的劝学也无异于空洞说教，效果苍白无力。另一方面，由于关怀往往是在小范围人群中开展和实施的，负责全年级学生的思想政治和生活工作的辅导员熟悉、了解的可能仅仅是那些性格外向、善于交流的一小部分学生，而性格内向的、发生思想问题可能性大的学生则容易被忽视，因此，虽然辅导员负责管理学生的生活秩序，但其对学风建设所能产生的影响力十分有限，所起到的作用可能是使得学生中得到重视的上进者更上进，而被忽视的颓废者更颓废。

2.由于一些大学将担任班主任工作作为对教师职称评定或者业绩考核的一项指标，于是一些大学老师赶鸭子上架，不得已做了班主任。这些老师由于还得从事繁重的教学科研任务，班主任工作自然就被摆在了次要的位置上，仅仅是机械地履行台面上分配的班主任任务，开展的工作局限于宣读学校学院文件、监考、跟堂听课等表面内容，没有认真地去思考班主任工作的内涵，没有主动地去贴近学生的生活、学习，对学生没有要求，没有鼓励，没有帮助，发现不了问题，也挖掘不出预防问题、解决问题的方案。一些班主任甚至将自己工作中的不如意带到班主任工作中来，向学生灌输消极的人生态度，宣扬社会上的功利主义，发牢骚，闹情绪。

三、班主任角色之重塑

为了能充分利用班主任的特殊性，发挥班主任的重要作用，必须建立保障班主任工作发挥效能的软、硬环境，充分认识班主任角色的内涵和意义。

1.就班主任工作保障方面。（1）取消班主任和辅导员工作任务之间的“三八线”，代之以主副关系，有利于班主任和辅导员之间的统一、协调、沟通，广开言路，多管齐下，充分发挥班主任面对小范围学生的优势，让班主任也参与到学生思想政治和生活管理中，深入到学生中去，在生活管理中，与学生建立深厚的感情基础，并以此感情基础为纽带，在学风建设中发挥关键作用。（2）建立有效的班主任工作激励制度，在将班主任工作纳入教师职称评定或者业绩考核指标的同时，建立完整的班主任工作绩效评议方案，并将评议结果也纳入教师职称评定或者业绩考核中，保障班主任教师安心投入精力，怀有投身班主任工作的奉献精神。

2.就班主任工作内容方面，将班主任工作分为四个层面：（1）学生对学生层面：班主任需要正确处理学生之间的摩擦，避免学生之间的无序竞争，在班集体中营造一种团结互助、和谐共进的学习氛围。（2）学生对任课教师层面：班主任需要担任学生和任课老师之间信息渠道，不但和任课老师及时沟通，了解学生的学习情况、作业的完成情况、上课的精神状况，将学生的要求和疑惑反映给任课老师，而且需要缓解任课老师和学生之间的误解和矛盾。（3）学生对学校管理者层面：班主任需要引导学生积极、理性、有序地参加各种文体、竞赛类活动，贯彻落实学校的有关行政制度，收集整理学生的各种思想动向并反馈到学校相关决策部门。（4）学生对班主任层面：班主任必须努力培养和学生之间的感情，在互相信任的基础上和学生面对面进行交流，帮助学生树立正确的人生道德观，让学生深刻否定“学习无用”论，密切关注学生的思想波动并掌握相应解决措施。

因此，为使学生在大学阶段树立积极的学习态度和人生目标，正确理解社会发展的多元化，科学看待经济发展的快速化，尽早适应科技发展的信息化，班主任工作必须得到充分重视，班主任角色必须得到重塑，在学生工作中加大班主任的参与力度，提升班主任业务能力。只有当班主任的敬业爱业情操与大学的教育目标结合起来，班主任形象、地位和角色得到重塑，才能熏陶学生、带动学生、影响学生、润化学生，才能培育校园葱茏郁勃的勤奋好学之荫，培养出具有学习能力、研究能力、创造能力的高素质学生，从而将素质教育改革落到实处。

参考文献：

[1]陈永明.日本教育—中日教育比较与展望[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]刘智运.大学教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2008.

基金项目：本项目受中央高校科研业务启动基金资助（D2117700）；华南理工大学教学研究重点项目（Y1130020）。

第一作者简介：王小伍（1972-），女，华南理工大学，博士，副教授，主要从事大学教育理论的研究。endprint