高中生学业拖延与自我同一性状态的关系研究

吴训慈，吴燕

摘要：本研究采用中学生学业拖延问卷和自我同一性测试量表对北流市高中生学业拖延状况和自我同一性状态进行测量，探讨北流市高中生学业拖延状况与自我同一性状态之间的关系。相关分析结果表明：高中生的年级、班干部在学业拖延总分上差异显著；学业拖延与自我同一性状态的现在投入的愿望存在显著负相关。

关键词：高中生；学业拖延；自我同一性状态

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0138-02

在学业情境中，拖延是学习者有执行学习任务的意愿，但是没有与意向相符合的行为表现。长期有学业拖延习惯的个体，会有厌学、逃学，甚至缀学行为，学习成就往往低于非拖延个体。新精神分析学家埃里克森提出自我同一性的心理学概念，他认为青年人身上出现的任何问题都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最为关键的课题就是形成自我同一性防止同一性扩散。对于高中生来说，自我同一性发展的程度和学业拖延的关系将直接影响他们的成长。

一、学业拖延与自我同一性状态的研究现状

1.学业拖延的研究。包翠秋等学者总结出学业拖延三个特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林静等学者也发现目标定向、拖延、焦虑与学业成就之间存在相关关系[2][3]。

2.自我同一性的研究与概述。郭金山、车文博等人总结出自我同一性是指个体在寻找自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择，在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中学生学业拖延问卷》和《自我同一性测试量表》，对北流市第九中学的高中生发放问卷410份，回收问卷405份，有效问卷311份。

三、数据统计与分析

1.高中生学业拖延。（1）高中生的学业拖延各因子与学业拖延总分的年级差异分析。对不同年级学生进行学业拖延各因子与学业拖延总分进行描述性统计分析与单因素方差分析，在延迟总分（F=18.62，p<0.05）和学业拖延的各个因子的均值得分存在显著差异（延迟执行（F=9.51，p<0.05），延迟计划的（F=21.57，p<0.05），延迟补救（F=7.44，p<0.05），延迟总结（F=18.28，p<0.05））。（2）是否担任班干部的高中生学业拖延各因子与学业拖延总分的差异分析。对高中生学业拖延总分进行独立样本t检验，结果在学业拖延总分上，没有担任班干部的高中生得分显著高于担任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生学业拖延各因子与学业拖延总分的性别差异分析。对高中生学业拖延总分及学业拖延各因子得分进行独立样本t检验，在延迟计划上，男生均值得分显著高于女生（p<0.05）。

2.高中生学业拖延与自我同一性状态的研究分析。（1）高中生学业拖延与自我同一性状态的相关分析。采用皮尔逊积差相关系数法，对两份问卷中各因子进行了分析，结果学业拖延的各个因子与“现在投入”存在显著负相关。（2）高中生学业拖延与自我同一性状态的回归分析。分别以“现在投入”、“过去危机”和“将来投入”为自变量，以延迟计划、延迟执行、延迟补救、延迟总结为因变量，进行逐步回归分析，结果见表1。

表1多元回归的结果R2表明：“现在投入”和“未来投入”对延迟执行有显著预测作用，解释率为10.9%；“现在投入”对延迟计划有显著预测作用，解释率为4.6%；“现在投入”和“未来投入”对延迟补救有显著的预测作用，解释率为13.9%；“现在投入”和“未来投入”对延迟总结有显著的预测作用，解释率为9.9%。

四、结论

1.不同年级的高中生在学业拖延总分上差异显著。

2.在学业拖延总分上，没有担任班干部的高中生得分显著高于担任班干部的高中生。

3.男高中生在延迟计划上显著高于女生。

4.学业拖延的各个因子与现在投入的愿望存在显著负相关。

5.现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟执行有显著预测作用；现在投入的愿望对延迟计划有显著预测作用；现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟补救有显著的预测作用；现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟总结有显著的预测作用。

参考文献：

[1]包翠秋，张志杰.拖延现象的相关研究[J].中国临床康复，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，车文博.自我同一性与相关概念的辨析[J].心理科学，2004，（5）：1266-1247.

作者简介：吴训慈（1975-），女（侗族），广西桂林人，硕士，讲师，工作单位：广西师范学院教育科学学院，研究方向：发展与教育心理学；吴燕（1988-），女，广西北流人，本科，研究方向：心理健康，广西崇左高中。endprint

摘要：本研究采用中学生学业拖延问卷和自我同一性测试量表对北流市高中生学业拖延状况和自我同一性状态进行测量，探讨北流市高中生学业拖延状况与自我同一性状态之间的关系。相关分析结果表明：高中生的年级、班干部在学业拖延总分上差异显著；学业拖延与自我同一性状态的现在投入的愿望存在显著负相关。

关键词：高中生；学业拖延；自我同一性状态

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0138-02

在学业情境中，拖延是学习者有执行学习任务的意愿，但是没有与意向相符合的行为表现。长期有学业拖延习惯的个体，会有厌学、逃学，甚至缀学行为，学习成就往往低于非拖延个体。新精神分析学家埃里克森提出自我同一性的心理学概念，他认为青年人身上出现的任何问题都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最为关键的课题就是形成自我同一性防止同一性扩散。对于高中生来说，自我同一性发展的程度和学业拖延的关系将直接影响他们的成长。

一、学业拖延与自我同一性状态的研究现状

1.学业拖延的研究。包翠秋等学者总结出学业拖延三个特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林静等学者也发现目标定向、拖延、焦虑与学业成就之间存在相关关系[2][3]。

2.自我同一性的研究与概述。郭金山、车文博等人总结出自我同一性是指个体在寻找自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择，在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中学生学业拖延问卷》和《自我同一性测试量表》，对北流市第九中学的高中生发放问卷410份，回收问卷405份，有效问卷311份。

三、数据统计与分析

1.高中生学业拖延。（1）高中生的学业拖延各因子与学业拖延总分的年级差异分析。对不同年级学生进行学业拖延各因子与学业拖延总分进行描述性统计分析与单因素方差分析，在延迟总分（F=18.62，p<0.05）和学业拖延的各个因子的均值得分存在显著差异（延迟执行（F=9.51，p<0.05），延迟计划的（F=21.57，p<0.05），延迟补救（F=7.44，p<0.05），延迟总结（F=18.28，p<0.05））。（2）是否担任班干部的高中生学业拖延各因子与学业拖延总分的差异分析。对高中生学业拖延总分进行独立样本t检验，结果在学业拖延总分上，没有担任班干部的高中生得分显著高于担任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生学业拖延各因子与学业拖延总分的性别差异分析。对高中生学业拖延总分及学业拖延各因子得分进行独立样本t检验，在延迟计划上，男生均值得分显著高于女生（p<0.05）。

2.高中生学业拖延与自我同一性状态的研究分析。（1）高中生学业拖延与自我同一性状态的相关分析。采用皮尔逊积差相关系数法，对两份问卷中各因子进行了分析，结果学业拖延的各个因子与“现在投入”存在显著负相关。（2）高中生学业拖延与自我同一性状态的回归分析。分别以“现在投入”、“过去危机”和“将来投入”为自变量，以延迟计划、延迟执行、延迟补救、延迟总结为因变量，进行逐步回归分析，结果见表1。

表1多元回归的结果R2表明：“现在投入”和“未来投入”对延迟执行有显著预测作用，解释率为10.9%；“现在投入”对延迟计划有显著预测作用，解释率为4.6%；“现在投入”和“未来投入”对延迟补救有显著的预测作用，解释率为13.9%；“现在投入”和“未来投入”对延迟总结有显著的预测作用，解释率为9.9%。

四、结论

1.不同年级的高中生在学业拖延总分上差异显著。

2.在学业拖延总分上，没有担任班干部的高中生得分显著高于担任班干部的高中生。

3.男高中生在延迟计划上显著高于女生。

4.学业拖延的各个因子与现在投入的愿望存在显著负相关。

5.现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟执行有显著预测作用；现在投入的愿望对延迟计划有显著预测作用；现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟补救有显著的预测作用；现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟总结有显著的预测作用。

参考文献：

[1]包翠秋，张志杰.拖延现象的相关研究[J].中国临床康复，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，车文博.自我同一性与相关概念的辨析[J].心理科学，2004，（5）：1266-1247.

作者简介：吴训慈（1975-），女（侗族），广西桂林人，硕士，讲师，工作单位：广西师范学院教育科学学院，研究方向：发展与教育心理学；吴燕（1988-），女，广西北流人，本科，研究方向：心理健康，广西崇左高中。endprint

摘要：本研究采用中学生学业拖延问卷和自我同一性测试量表对北流市高中生学业拖延状况和自我同一性状态进行测量，探讨北流市高中生学业拖延状况与自我同一性状态之间的关系。相关分析结果表明：高中生的年级、班干部在学业拖延总分上差异显著；学业拖延与自我同一性状态的现在投入的愿望存在显著负相关。

关键词：高中生；学业拖延；自我同一性状态

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0138-02

在学业情境中，拖延是学习者有执行学习任务的意愿，但是没有与意向相符合的行为表现。长期有学业拖延习惯的个体，会有厌学、逃学，甚至缀学行为，学习成就往往低于非拖延个体。新精神分析学家埃里克森提出自我同一性的心理学概念，他认为青年人身上出现的任何问题都可以在其自我同一性上找到根源，青年期最为关键的课题就是形成自我同一性防止同一性扩散。对于高中生来说，自我同一性发展的程度和学业拖延的关系将直接影响他们的成长。

一、学业拖延与自我同一性状态的研究现状

1.学业拖延的研究。包翠秋等学者总结出学业拖延三个特征：自愿、回避和非理性。李淑媛、林静等学者也发现目标定向、拖延、焦虑与学业成就之间存在相关关系[2][3]。

2.自我同一性的研究与概述。郭金山、车文博等人总结出自我同一性是指个体在寻找自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择，在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来。[4]

二、研究工具和方法

本研究采用《中学生学业拖延问卷》和《自我同一性测试量表》，对北流市第九中学的高中生发放问卷410份，回收问卷405份，有效问卷311份。

三、数据统计与分析

1.高中生学业拖延。（1）高中生的学业拖延各因子与学业拖延总分的年级差异分析。对不同年级学生进行学业拖延各因子与学业拖延总分进行描述性统计分析与单因素方差分析，在延迟总分（F=18.62，p<0.05）和学业拖延的各个因子的均值得分存在显著差异（延迟执行（F=9.51，p<0.05），延迟计划的（F=21.57，p<0.05），延迟补救（F=7.44，p<0.05），延迟总结（F=18.28，p<0.05））。（2）是否担任班干部的高中生学业拖延各因子与学业拖延总分的差异分析。对高中生学业拖延总分进行独立样本t检验，结果在学业拖延总分上，没有担任班干部的高中生得分显著高于担任班干部的高中生（p<0.05）。（3）高中生学业拖延各因子与学业拖延总分的性别差异分析。对高中生学业拖延总分及学业拖延各因子得分进行独立样本t检验，在延迟计划上，男生均值得分显著高于女生（p<0.05）。

2.高中生学业拖延与自我同一性状态的研究分析。（1）高中生学业拖延与自我同一性状态的相关分析。采用皮尔逊积差相关系数法，对两份问卷中各因子进行了分析，结果学业拖延的各个因子与“现在投入”存在显著负相关。（2）高中生学业拖延与自我同一性状态的回归分析。分别以“现在投入”、“过去危机”和“将来投入”为自变量，以延迟计划、延迟执行、延迟补救、延迟总结为因变量，进行逐步回归分析，结果见表1。

表1多元回归的结果R2表明：“现在投入”和“未来投入”对延迟执行有显著预测作用，解释率为10.9%；“现在投入”对延迟计划有显著预测作用，解释率为4.6%；“现在投入”和“未来投入”对延迟补救有显著的预测作用，解释率为13.9%；“现在投入”和“未来投入”对延迟总结有显著的预测作用，解释率为9.9%。

四、结论

1.不同年级的高中生在学业拖延总分上差异显著。

2.在学业拖延总分上，没有担任班干部的高中生得分显著高于担任班干部的高中生。

3.男高中生在延迟计划上显著高于女生。

4.学业拖延的各个因子与现在投入的愿望存在显著负相关。

5.现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟执行有显著预测作用；现在投入的愿望对延迟计划有显著预测作用；现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟补救有显著的预测作用；现在投入的愿望和未来投入的愿望对延迟总结有显著的预测作用。

参考文献：

[1]包翠秋，张志杰.拖延现象的相关研究[J].中国临床康复，2006，（34）：137-140.

[2]郭金山，车文博.自我同一性与相关概念的辨析[J].心理科学，2004，（5）：1266-1247.

作者简介：吴训慈（1975-），女（侗族），广西桂林人，硕士，讲师，工作单位：广西师范学院教育科学学院，研究方向：发展与教育心理学；吴燕（1988-），女，广西北流人，本科，研究方向：心理健康，广西崇左高中。endprint