“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”

陈彬

摘 要：本文提出中职电子技能教学要将“实践环节”作为教学改革的突破点， “在做中教，在做中学”，并以此逐渐形成“教、学、做”一体化的教学模式。

关键词：中职电子技能教学 教、学、做 一体化教学模式

20世纪20年代，行为心理学家提出了“社会即学校、生活即教育、教学做合一”的教学思想，打破了传统教育“理论教学”一统天下的局面，还“实践教学”应有的地位。21世纪初，我国的职业教育更是将“实践环节”作为教学改革的一个突破点，提出 “在做中教，在做中学”，并以此渐渐形成了“教、学、做”一体化的教学模式。

一、概念的界定和实施的必要性

1.概念的界定

何谓“教、学、做”一体化教学模式？它指的是在建构主义理论的指导下，运用现代教育技术、教学手段和教学方法，将理论教学与实践教学有机融合的一种教学模式。它充分体现了“以学生为主体”的教学理念，将理论教学与实践教学内容重新分解、整合，通过师生双方“在做中教，在做中学”的活动过程来完成特定的教学任务。

2.实施的必要性

（1）一体化教学是中职课程改革的需要。在传统的中职电子技能教学中，理论教学和实践教学是分开的，采用的是“以教师为中心”的教学模式。在理论教学中，教师以教科书为依据，以讲授为主要教学手段，通过“一支粉笔、一张嘴”完成理论课程的教学。在理论知识讲授完之后，才开始实践部分的教学。在实践教学中，教师先讲解理论知识，后开始示范操作，学生模仿教师的操作演练一遍，最后，教师对学生的实验成品作简单总结。在传统模式下，学生的角色更像一个操作工。

这种教学方式，有着显而易见的弊端。首先，对于基础较差，注意力难以集中的中职学生，长期的理论教学或实践教学都容易导致他们厌学。其次，由于实践教学滞后于理论教学的时间过长，行知分离，致使学生在理论学习阶段无法通过实践来理解、掌握知识，增加了学习的难度。而“教、学、做”一体化的教学，正是在针对传统教学的弊端，做出了大刀阔斧的改革，它突出了“实践”在教学中的重要地位，将“教、学、做”融为一体，让学生在“做中学，学中做”，在不断做的过程中，动手能力得到加强，也使相关的知识得到很好的掌握和理解。因而，一体化是教学改革的需要，具有持久的生命力。

（2）一体化教学是中职育人目标的需要。职业学校的使命是培养高技能的应用型专业人才，以实现教育服务于区域经济发展的功能。这一特点，决定了职业学校在培养人才时，必须以市场为导向，将企业需求纳入自己的人才培养目标，以实现学校教育与企业需求的无缝对接。调查发现，企业需要的人才具有以下特点：有深厚的理论知识，有娴熟的操作技能，有吃苦耐劳、勇于创新的精神。

“教、学、做”一体化的教学模式，强调了“做”的主体作用。学生学习的过程不是为了应试，而是为了“做事”，把事情做好做精，在“做事”中有所创新，在不断“做事”的过程中，提高操作技能，提升理论应用于实际的能力。这样可以培养学生吃苦耐劳、勇于创新的精神，通过一次次的“做事”，让学生养成良好的职业素养。

二、“教、学、做”一体教学模式的构建

1.专业教材的整合

电子技能课有其相应的教材，但是，考虑到当地企业的需求和学生现有的基础，我们对教材内容进行了整合，采用项目教学法，将全册教材划分为十个大的项目，如无稳态电路及应用、单稳态电路及应用、双稳态电路及应用等。每一个项目下面又有若干个子项目，如双稳态电路及应用分为两个子项目：一个是最基础的——双稳态电路的原理与组装，另一个是双稳态电路的应用——声控LED灯。对于项目的编排要遵循科学性、连贯性原则，由简到繁，由易到难，促进学生较系统地掌握知识，形成技能，也为今后进一步学习专业知识、形成技能打下良好的基础。

2.教学方法的采用

教学方法主要采用项目教学法，以“双稳态电路2”为例，开展一体化教学的整个课堂教学可以分为6个阶段，在这6个阶段中，师生的活动皆是围绕着“做”字展开的，学生在“做”中学习理论知识，在“做”中掌握操作技能，在“做”中激发创造潜能。课堂教学流程见下表。

表 一体化课堂教学流程

课堂的6个阶段 教师活动 学生活动

1.引出任务 引出任务，确定目标 明确任务，领会目标

2.回顾引新 回顾旧知，尝试读图，学习新知 尝试读图，唤起回忆，学习新知识

3.检测安装 巡回指导 检测元器件，在单孔板（印刷版）上安装

4.调试排故 巡回指导 使用仪表，对电路进行调试、排故

5.展示评价 评价学生作品，评价学习过程 作品展示，同学间互评

6.报告反思 肯定成绩，指出问题 撰写实验报告，总结学习情况

3.评价体制的跟进

评价体制的同步跟进是教学改革的重要一环，它主要包括评价主体、评价内容、评价方式、评价效果四个方面。

就评价主体而言，传统评价主体是教师，而在一体化教学中，评价主体从单一的教师向师生共同参与来评价，既有教师对学生的评价，也有学生的自我评价，还有学生之间的互评。就评价内容而言，传统评价注重的是产品的完成情况，而一体化教学更加注重学生对知识的运用能力以及技能的形成过程所进行的评价。就评价方式而言，传统评价大都采用纸笔评价，教师给学生打一个分数或者等级的形式给予评价，而在一体化教学中，除了单纯的分数或等级评价外，还有充满人性化的语言文字评价，如在排除故障后，笔者评价学生：“你很仔细，善于发现，解决了问题，真棒”。就评价效果而言，一体化模式下的评价，由于充分尊重了学生的主人翁地位，更注重对学生过程的评价，因而学生更容易从学习中获得成就感，极大地激发了他们的自主性和创造性。

4.师资队伍的建设

（1）思想层面。中职学校可以对专业课教师进行教育理论培训，使其对一体化教学有深刻的理解和认同，建立起“以学生为本”的教育观，并从学生的现状出发整合教材。

（2）业务层面。一体化教学要求教师不仅具有较高的理论水平，又要具备娴熟的实践技能。因此，中职学校可以通过送教师下企业、进入高校学习、邀请同行专家来校指导等方式来提高教师的技能水平。

三、“教、学、做”一体化教学的效果与反思

1.效果

实施一体化教学，激发了学生的学习积极性，培养学生独立工作能力和创新精神，课堂教学效益得到提升。实行一体化教学，提高了教师的技能水平，加快了“双师型”教师队伍的建设。

2.反思

（1）教学改革是一件长期的系统工程。一体化教学作为一种新的教学模式，需要在实践中不断完善。由于是以“项目”形式重组教材，因此它打破了知识的系统性、顺序性，而且有时还可能不利于学生的理论学习，为此，教师在教材处理时要扬长避短。

（2）进行一体化教学，学校的保障体系要跟上，中职学校需建立自己的一体化电子实训基地。

（3）实行一体化教学，对于中职学校的教师而言，既是机遇又是挑战，而且学校对教师的要求提高了，教师的工作量也加大了，这些都需要学校从各方面加以协调。

（作者单位：浙江省温岭市职业技术学校）