微课倒逼着语文的深度变革

◆江苏省如东县实验中学 李旭东

语文教育如果局限于学校教育，停留在传统课堂，很难走出困境。微课改变着语文的学习方式，拓宽了语文的课程体系，倒逼着语文的课堂改革。

一、微课的呈现方式——微教

微课是微型教学课程，主要呈现方式是微教学，是以学生学习需求为前提，确定独立的教学目标，预设单一的教学内容，融合丰富的教学资源，采用多样的教学样式，依托多元的摄录环境，教授学生知识学习的重点、难点，指导学生实践活动的要点、方法的视频教学形式。微课，不是传统课堂的微缩，也不是课堂的片段剪辑，而是在五到十分钟教学时长中呈现一堂完整的教学形态。微课不是课堂教学的替代品，更不是有了微课就不需要课堂教学了，相反，微课是课堂教学的补充，是为课堂教学服务的。可见，微课有别于在线教育，但又可以依托在线教育，给学生更多的学习选择。因为微课是为课堂教学服务的，以课堂教学为节点，微课可分为三种类型：一是课堂教学前微课，目的是为课堂教学解决“先学”问题，改变学习方式；二是课堂教学中微课，目的是以先期充足的资料视频解决课堂教学的重难点，提高学习效率；三是课堂教学后微课，目的是补充语文学习资源，方便学生查漏补缺，提高学生学习能力。

二、微课的主体构成——典型

微课一般由微教案、微教学、微管理三部分构成。微教案确定的教学内容必须典型，教学目标必须单一，教案设计必须完整，微课主体构成具有典型的学习价值。

微教案的内容选择具有典型性。选择学生学习最需要的知识点或能力点为教学内容，具有独立的教学目标、教学知识点、教学能力点、教学过程、板书设计、教学课件、录播软件、视频格式。《孔乙己》的微教学内容可选择“孔乙己的手”“笑声中的孔乙己”“科举制度下的孔乙己和范进”等，但一堂微课只能选其一，如果将微教学目标设置为“学习小说刻画人物的典型性”，微设计则将“孔乙己的手”为教学内容，学生学习细节刻画，准确分析人物形象的典型意义。

微教学的环节设计具有典型性，既独立于课堂教学又服务于课堂学习，把一堂独立而完整的教学过程录制成微教学视频。微教学一般包括导语、知识学习、拓展学习、能力训练、总结等五个环节。

笔者以“孔乙己的手”为微教学内容，设计了这样几个教学环节。

教师导语

塑造人物形象是小说反映现实生活的主要手段，鲁迅先生在塑造孔乙己形象时，着力刻画了“孔乙己的手”（在手写板上板书），读一读描写“孔乙己的手”的语句。

知识学习

（课件以打字进入形式出现并跳动黑体字）

便排出九文大钱

将两个指头的长指甲敲着柜台

伸开五指将碟子罩住

他从破衣袋里摸出四文大钱

坐着用这手慢慢走去了

教师：你能从描写中读到孔乙己这个人物的性格和命运吗？

教师抓住黑体字分析孔乙己的性格和人物命运，总结鲁迅对孔乙己的“哀其不幸，怒其不争”。

拓展学习

你还能从小说的哪些方面分析孔乙己的手？

（教师例举二、三例并要求学生思考）

能力训练

阅读了《孔乙己》后，有什么问题，在线提问。（没有在线教育平台支撑时，以留言板或者跟帖形式提问）

教师总结

鲁迅先生抓住孔乙己的手的特征，刻画出孔乙己的善良而又清高迂腐的读书人形象，在刻画人物形象方面值得学习的地方很多，值得探讨的问题也很多，请你认认真真地将小说阅读一遍，写出你在学习中的困惑，带着问题在课堂上共同探讨，共同学习。（在手写板上板书孔乙己的性格特点）

这是一堂课堂教学前的微课，微教学环节应注意三点：一是主要环节在课件中应以特殊字体重点呈现，目的是在学生自主学习时有意注意；二是教师通过手写板板书，目的是给学生营造学习氛围并能动笔记录学习要点；三是教师应有教学提问并留出学生阅读思考的空间，目的是让学生完成学习任务并促进学习思维发展。

课前和课后的微课都是引导学生自主学习，微教学管理显得尤为突出。现有的微课基本都是课前微课，主要有两种形式：一是将传统课堂教学录制成教学视频，学生在家接受教师的视频教学；二是教师根据学案录制成微课，学生在家一边看视频一边完成学案上的练习。第一种微课对学生在家的学习不可控，并缺少互动与评价。第二种微课具有可控性，但教学评价仅是教师对学案完成情况的评判。教学是教师教和学生学的双边活动，微管理主要是对教与学双边的互动与评价。《孔乙己》的微课示例中特别设计了两个环节：一是“你还能从小说的哪些方面分析孔乙己的手”；二是“请你认认真真地将小说阅读一遍，写出你在学习中的困惑，带着问题在课堂上共同讨论”。微课需要对教学互动提出要求，视频对学习活动要醒目提示，并提供评价标准。如果能借助在线教育平台，微教学管理可以在线互动；如果没有在线教育平台，可尝试借助微信、QQ、微博等形式在线跟帖，既引导了学生在线学习，又强化了互动活动，还为课堂教学增加了教学资源。

三、微课的教学情境——多元

微课是借助网络以视频形式在线教学，目的是指导学生学习，其跨时空的学习方式决定微课情境的多元化。

传统授课情境。教学视频以教师讲授为主体，以教师半身形象位于视频主要位置，面对学生讲解教学内容；或以课件为情境，教师视频置于一角，课件呈现和教师讲授两帧画幅随机切换，知识要点和教学点拨融为一体；也可用一个学习小组的学生参加教学活动为微课堂情境，有讲授，有学习，有师生互动，类似于“百家讲坛”。

问题解析情境。教学视频以课件为主体情境，教师不出现在视频中，以旁白的形式解析问题。如教学内容确定为指导学生阅读并体会《孔乙己》人物形象的典型性，视频呈现出“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这段文字，教师以画外音形式解读出孔乙己的思想和地位的矛盾，深析孔乙己人物的悲剧性。课件呈现的文字虽然是一段文字，但教师的解读则是小说《孔乙己》的全文解读，起到以点带面的学习作用，

文学欣赏情境。教学视频以资料呈现为主体情境，将作家、教师、学生等欣赏《孔乙己》的资料呈现在视频中，以文字闪频或画外音提醒学生阅读赏析资料，微教学以归纳文学作品赏析的基本思路为结束语。

教学解读情境。教学解读是按照课程标准、课程计划和学段教学目标对文本的解读，不同于文学评论家的文学解读。《孔乙己》是苏教版八下第四单元的第一篇小说，文本篇幅长，阅读难度大，教学解读需要抓住一个知识点，为学生阅读小说提供基本方法，解读“孔乙己”形象的典型性属于教学解读情境。

实践活动情境。微教学以指导学生语文实践活动为主体情境，以专题学习为主线，以综合性学习为形式，如以《孔乙己》为专题学习内容，指导学生确定研究《孔乙己》的活动专题，帮助学生搜集研究资料，引导学生小组呈现研究成果，这样的实践活动情境整合了语文教学的“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个板块，目的是学生在家能根据微课视频自主设计出合理的专题活动方案，真正地“用语文”来“学语文”。

影视资料情境。文本阅读仅是阅读教学的一种形式，影视资料、动漫作品、美术作品、音乐作品等等均是阅读资料，在培养学生的阅读能力的过程中，将影视资料情境作为微教学的一种呈现形式，目的是打通阅读材料中的非连续性文本的互通世界，为终身学习提供新路径。

游戏学习情境。创设游戏化的学习情境，将汉字的笔画、笔顺、结构以游戏的形式让学生书写，书写正确，积分冲关；在游戏中成语接龙；在默写游戏中获得学习之星，这些游戏学习情境目的是让学生学得轻松，学得有趣，学得自主。

微课教学情境虽小但拥有大智慧，语文学科的微课可以让人文学科更加绚丽多姿。

四、微课的技术支持——便捷

微课的技术支持主要是两个方面：一是微教学视频录制；二是微教学的网络共享与管理。

微教学视频录制应便捷，视频构图、音效、体例、格式力求简洁。录制微教学视频可采用录频工具软件录制，将媒体、课件、手写板、展示平台等有机组合，借助语言旁白、字幕提示、音乐、动画等制作出高清视频；也可在微格教室直接录制微教学视频；还可用高清摄录设备，在师生互动教学中录制，录制中的学习活动给在线学习者以示范引领。不管采用什么录制形式，语文的微教学视频应注意两点：一是教师语言应规范清晰，具有感染力，能起到语言示范作用；二是视频应采用高清图像，以语言文字为主，图文兼美，突出语文的本质。

现今尝试微课改革试点的教学还是在建立的微信、QQ或者博客空间内共享微课，学生将微教学视频下载后自主学习，缺少教学互动，缺少教学管理，而在线教育能解决相应问题。慕课是近年国内外开发得较为成熟的在线教育，慕课是MOOC的汉译：M，Massive，大规模；O，Open，开放；O，Online，在线；C，Course，课程。慕课是大规模的开放在线课程，是将传统的课堂教学开放到网络上。微课如果能借助成熟的在线教育，就可以联通教师的微教学和学生的在线学习、微课、在线学习、在线互动、在线评价共通交融，拓宽语文的课程体系。慕课让微课资源不再单一，而是所有优质资源的共享。慕课将考试评价转变为学习评价，可对学生的在线学习、讨论、质疑、互动、测评等实时记录。慕课将在线解决课前、课中、课后的微课学习问题，学习的方式发生根本变革。

五、微课的课堂指向——翻转

微课依托在线教育的网络支持，可以“先学”“在学”“后学”。“先学”是课堂教学之前学生自主学习；“在学”是课堂教学过程中运用微课指导学习；“后学”是课堂教学之后学生补充学习。不管是何种学习方式，必将倒逼着语文课堂教学的深度变革。“先学”的微课倒逼着语文课堂“以学定教”；“在学”的微课倒逼着语文课堂的学习生成；“后学”的微课倒逼着语文课堂的个性学习。微课在改变学习方式的同时，课堂结构必然翻转，所以，微课环境下的课堂被称为“翻转课堂”。

知识运用型翻转课堂。语文教学的知识运用型翻转课堂，是“学习运用语言文字提高语文素养”的课堂，学生在家学习的“微课”是“修辞知识”，课堂教学可以根据教师微课介绍的几种修辞让学生分析修辞的表达效果，指导学生欣赏具体修辞在文章中的运用，指导学生运用多种修辞强化能力训练，也可以将修辞随文而学，相对集中的知识点是微课和知识运用型翻转课堂的互通要素。

读写结合型翻转课堂。教师的微课是文本解读，结合微课目标将读写结合训练确定为课堂教学内容，指导学生阅读片段，指导仿写，在此基础上再创作。微课是朱自清《背影》的人物解读，课堂教学指导学生阅读实写父亲背影的片段，抓住人物特征，阅读刻画父亲的语句，从“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”和“我的皮大衣”的比较中读出情感，从“我”的两次流泪中细读到内心的情感变化。由读促写，写一段父母与自己相处的片段，要求借助细节的刻画来抒写亲情，读写能力结合点是微课和读写结合型翻转课堂的互通要素。

探究解惑型翻转课堂。微课在线学习会出现质疑和讨论话题，翻转课堂以学生的在线问题作为课堂探究主问题。学生学习了微课季羡林的《幽径悲剧》后在线提出“作者为何两次写到‘我’是个‘没有出息的人’”的问题，课堂教学即以此为主问题，讨论作者的“万斛闲愁”，讨论“真正的伟人们”，讨论“你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的”，讨论“偏偏除了我这样一个人”，在不断深入探究与质疑中，学生认识到：做一个拥有良知的人才能不让“幽径悲剧”重演。问题从微课的在线学习中来，课堂在问题中生成，问题的生成是微课和探究解惑型翻转课堂互通的要素。

专题学习型翻转课堂。苏教版每册教材都设置了专题，“广告多棱镜”是九上教材的一个专题，微课是“广告欣赏”，在欣赏中介绍广告知识和形式，并指导学生搜集广告以便课堂交流。翻转课堂则是“广告欣赏与设计”，交流广告的艺术性，为家乡旅游设计广告，方法指导是微课和专题学习型翻转课堂互通的要素。

语文活动型翻转课堂。语文实践活动是在生活中学习和运用语文的最好方法，苏教版七上第一单元设计了“我爱文学”语文实践活动，微课是教师在总结第一单元《为你打开一扇门》《繁星》《冰心诗四首》《安恩和奶牛》《古代寓言二则》等文学作品学习的基础上，指导开展一次“我爱文学”的课外语文活动，表达对文学的喜爱之情，要求阅读文学作品，开展文学创作，编辑文学小报。翻转课堂则是活动展示、同伴评判、公示结果，活动设计是微课和语文活动翻转课堂互通的要素。

语文课程是综合性、实践性课程，微课改变了学生获取知识的学习方式，也创造了跨时空的学习体系，必将倒逼语文课堂变革，深入推进语文课程改革。