杨凌职业技术学院“12611” 师资培养体系的创新与实践

王红相

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

杨凌职业技术学院在通过国家示范验收后，全面总结办学及教育经验，近年来，创造性地提出了“12611” 师资培养体系(即明确一个目标，打造两支队伍，拓宽六条路径，形成一个机制，构建一个机构)，并在教学层面展开了卓有成效的实践。

1 明确目标，全面提升师资队伍教育教学执行力

经过反复论证，学院明确提出师资队伍建设的根本目标：按照系统化、规范化、专业化、目标化和效能化的原则，国际国内相结合、学校政府相结合、学校行业相结合、学校企业相结合的思路，建设高职教育高水平、高素质、高技能、国际化的“双师素质与双师结构”教学团队。

2 加大专任教师与兼职教师培养力度，改善师资队伍结构

(1)通过各种培训手段提高专任教师教学水平。为了提高年青教师教育教学能力，学院充分利用校内外多种资源营造有利于教师积极向上的教学氛围。一是加强专业带头人和骨干教师培养引进，造就教学团队领军人物和骨干力量；二是以教学名师、教学能手、教学新秀创评活动为载体，营造良好的激励竞争氛围；三是加大教师实践锻炼和进修培训力度，努力提高教师的双师素质。

(2)采取多种措施提高兼职教师教学能力。学院高度重视兼职教师培养，以系部为单位，组织兼职教师学习有关教学文件，召开兼职教师座谈会，组织兼职教师参与工学结合优质专业核心课程、特色教材及多媒体课件的开发，参与专业技能考核标准的制定，使兼职教师在参与教学研讨和教学活动的过程中熟悉、掌握各教学环节的规范要求。学院重视对兼职教师的日常管理与考核，在各类教学检查和年度考评中，把兼职教师与专任教师同等对待。各系部均建立了《兼职教师教学业务档案》，及时收集、整理反映兼职教师基本情况和教学业务活动的各种资料。

3 积极探索，大胆创新，拓宽教师培养路径

多年来，学院不断总结经验，积极探索，大胆创新，先后探索出校内培训、基地培训、企业轮训、挂职锻炼、校际交流、国外进修等六种教师培养路径。

(1)开展多层次院内培训，提高新教师教育教学能力。院内培训主要有三种形式：一是新教师培训，学院每年10月份对新教师进行普通话、教育心理学、教学艺术等方面的培训，帮助他们完成从学生到教师的身份过渡；二是各种形式的短期培训，三年来学院利用学术交流会议、专家讲座、外出学习等形式完成了296人次的培训任务；三是专题培训，三年来学院利用与德国、英国等职业教育发达国家的合作完成了172人次的培训任务。

(2)打造类型化培训基地，健全校企合作培养新机制。建立各种类型的培训基地是学院近年来在师资培训方面的新举措。按照人事处组织协调，院系具体实施的运行机制，目前学院已经完成了67家企业培训基地的建设任务，取得了良好的培训效果。在总结教师培训基地成功经验的基础上，学院大胆探索，积极与企业、政府沟通协调，尝试探索构建国外、全国、全省、行业及企业等五种类型的高职院校教师培训基地。基地形成后，不仅可以实施对校内教师的培训，同时也可以对相关高职院校或机构提供培训。

(3)稳步推进企业轮训制度，努力提高教师双师素质。学院明确规定：专业课和专业基础课教师申报讲师职称，必须有累计半年以上的企业实践锻炼经历，申报副高职称必须有累计一年以上的企业实践锻炼经历；各教学院系(部)要充分利用寒暑假或教学间隙组织教师参加实践锻炼或进修培训。

(4)完善教师挂职锻炼制度，全面提升教师职业能力。近年来，在各级政府的统筹协调下，学院先后选派了18名教师担任政府和企业领导。

(5)广泛开展校际合作交流，积极提高教师业务水平。按照省教育厅的安排，学院近几年来先后选派了5名教师分别在大连理工大学、武汉大学、河海大学等高校访学。以此为基础，学院将完善不同类型高校、高职院校之间的合作交流，以期产生良好的互动效应。

(6)积极探索国外进修制度，扩展专业教师国际视野。从2007年开始，学院组织实施教师国(境)外培训计划，先后选派6名专业带头人和骨干教师赴德国参加教育部中德高职教育师资进修项目培训；选派5名专业带头人和骨干教师赴香港职业训练局培训；特别是2008年暑期，集中选派了12个专业的40名专业带头人和骨干教师赴香港理工大学培训学习。目前已经有1人从美国学成归来，1人正在美国俄亥俄州大学学习，并陆续有5人准备出境学习。

4 加大经费投入，完善保障机制

目前，学院已经形成科学合理的师资队伍建设保障机制。保障机制主要包括两个方面的因素，一是组织保障，二是经费保障。学院早在2007年就成立了以院长为组长的师资队伍建设机构，保证师资培训任务的顺利完成。近几年，学院不断加大师资培训经费投入，2011年学院用于教师培训的专项经费高达600万元。

5 完善教师能力评价体系，构建教师职业能力测试机构

学院不断加大教学督导组建设力度，成立了专门的督导办公室，把退休或退居二线的专家教授分成行政督导与教学督导两个系列，分别完成对全院所有在岗教职工的监督指导工作。教学督导定期活动，每个星期完成一定数量的教学评价任务。在听课评课的基础上，学院着力构建学院教师职业能力测试机构，从专业能力、实践能力、教学能力等方面对教师进行全面测试。在条件成熟的情况下，学院拟联合省内知名高职院校，探索全省高职教师职业能力测试中心。

近年来，学院师资队伍建设成效显著。目前，学院专任教师中，博士6名、硕士205名，在读博士、硕士110名；教授53名、副教授286名，具有“双师”素质教师310名，客座教授20多名，外聘教师300多名；有国家级教学团队1个，省级教学团队8个，国家和省级突出贡献专家、劳动模范5名，省级教学名师7名，省级师德标兵(师德先进个人)5名，省级(全国行业)职教名师15名。先后建成院级精品课程96门，省级(行指委)精品课程29门课，国家级精品课程3门。全院教师先后主、参编正式出版教材563门，其中“十一五”国家级规划教材45门，公开发表论文2 100多篇，其中核心期刊900多篇；共承担省(部)和杨凌示范区重点科研推广217项，目前各类科研项目在研经费超过800万元，获得国家和省部级教学及科研推广成果奖31项，地厅级科研成果奖28项，培育小麦、花椒等新品种8个，专利12项；先后获省部级科技成果奖16项、地厅级16项；获得国家级优秀教学成果奖3项、省级优秀教学成果奖15项，其中特等奖1项，一等奖4项，二等奖10项。

参考文献：

[1] 梁天玉. 职业学校“双师型”教师培训体系研究[D].北京：北方工业大学,2012.

[2] 杨 柳. 德国“双元制”职教师资培养模式对我国的启示[D].南昌：江西师范大学,2008.

[3] 黄份霞. 新建高职院校师资队伍建设研究[D].福州：福建师范大学,2008.

[4] 郑秀英. 职业教育教师专业化问题研究[D].天津：天津大学,2010.

[5] 何 迪. 以“双师型”为突破口提升高职教学质量[D].南昌：南昌大学,2012.