浅谈中专英语分层次教学问题

盛 年

（江苏省武进中等专业学校，江苏 常州 213164）

英语是目前世界上使用最广泛的语言之一，在国际化一体化的世界形势下，英语已经成为必不可少可少的工具。中国是世界上少数的从中学阶段就学习英语的国家之一，在入职与升职、入学与毕业中，往往都会要通过相应的英语考试。中专学生也必须过英语关，然而中专学生自己认为是入学高中淘汰下来的学生，往往学习起来比较困难。虽然如此，作为中国高等教育的一份子，如何让中专学生学习好英语就成为刻不容缓的问题，因此笔者将在本文对中专的分层次教学方法进行论述，抛砖引玉，试图让更多科研人员以及一线教师关注这个问题，并不断解决开展这个方法的过程中所遇到的种种问题。

1 什么是分层次教学

分层次教学就是在教学的过程中，根据学生不同的个性特征、心理特点、知识基础、接受能力，设计多层级的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价，最终实现所有的同学都能够提高自身的学习成绩。概括起来就是根据学生的基本状况分成多个学习小组，对不同的学习小组采用不同的教学内容。

在中国采取这样的教学方法有着历史基础和现实的客观必要性。中国历史上的教育家孔子曾经提出“因材施教”的观点，给中国的教育增加了浓重的历史内容，不同学生教育不同内容也就源于此，孔子是中国历史上影响重大的思想家，他的思想为中国各王朝所采纳。因此分层次教学是有着深厚的历史渊源的 。职业高中中，学生基础知识的差异巨大，有的是在入学考试中，按照学生自己的说法，是被淘汰下来的，有的学生有点基础，但因为某些原因进入了中专。在这样的现实中，同一个教学内容是无法为所有的学生所接受的，特别是如果是一堂课全部讲授比较深的内容，很多学生因听不懂而放弃学习。就以英语为例，有些学生还不能掌握基本的音标，再让他们进一步学习，就非常的困难。在这样的现实背景中，不同学生教授不同内容也就成为解决学生听不懂这一难题的方法，在中专教学过程中采取分层次教学也就是现实的需要。

2 如何采取英语分层次教学

1）如何分层：在学生入学时，先对学生进行数次摸底，通过英语专业考试、以及学习兴趣等问题的问卷调查，以掌握学生的基础知识、学习兴趣等内容。通过这次摸底掌握学生音标、词汇、语法、阅读、口语以及写作的能力，通过相应的软件进行排比形成分组。在刚开始实施这个教学方法时，分组数量不能太多，否则可能因为经验问题而难以掌控。一般来说可以分为A、B、C三组。A层，英语基础比较扎实，听说读写都有一定基础，学习兴趣比较浓厚，掌握的词汇量超过教学大纲所规定的应掌握的词汇数量；B层，基础知识稍弱一些，掌握音标，词汇量满足教学大纲所规定的应掌握的词汇数量，有一定的学习主动性；C层，音标尚不能全部掌握，词汇量低于教学大纲所规定的应掌握的词汇数量，学习兴趣不浓厚，没有太大的学习主动性。当然分层的目的不是歧视，如果不加解释和引导，分层恐怕会适得其反，弄巧成拙，更加不利于教学活动的组织和管理。

2）分层教学目标：不同教学目标的设定。A层学生由于基础较扎实，自然是需要实现较高的教学目标，甚至以普通高中的学习目标进行教育。在听说读写的训练上有更高层次的要求，补充一些课外内容，满足他们的求知欲。大力倡导学生的自主学习。教师需要特别关注后两层的学生。B层则以中专的学习目标进行教学，在有所提高后，可以逐步提高教学目标。由于他们的学习主动性并不高，需要教师时刻提醒，狠抓上课前额预习，课后的复习，适当的补充课外学习内容。C层的学生，需要首先掌握英语的基本知识，比如音标、词汇、语法等内容，在掌握这些基础知识后，再提高学习的内容，否则再好的方法也无法提高学习成绩。出了教室在教学上的不同侧重外，还需要引导学生之间的互助行为，A组的学生需要帮助B组C组的学生，实现整个班级有较浓厚的兴趣。上课时需要穿插不同层组的学习内容，以单词听写为例，A组学生可以听写一些早已经掌握的单词，既可以不打击B组C组学生的自信，也可以让A组学生复习已经掌握的单词。否则全是生词，将会有大量学生因为写不了而放弃学习。

3）分层作业：A层学生多做预习题，多提问题，并尽量自己解决问题；B层学生翻译要学习的课文，归纳词组和单词；C层学生需要标注音标，尽可能的将不认识的全部标注，适当的做作业。C层的学生以模仿为主，让其重复复习知识的要点，内容要以容易接收的为主，在不断的强化学习的过程中，逐步掌握这些知识要点。

4）分层评价体系；评价体系是对学生学习结果的一种测试，教学内容的掌握程度也只有通过评价体系才能够知晓。对不同层的学生，应该采用不同的评价内容。就以考试来说，不同组采用不同的试卷，采用ABC卷的方式，A卷较难，B卷适中，C卷较易。

3 结语

分层次教学的目的是要摆脱“一刀切”的教学方式所带来的种种弊端，它的目的是使得各个层次的学生都有所提高，最终提高教学的效率。要实现分层教学，往往需要教师用心去设计、编排教学内容，要付出更大的心血，时刻关注学生学习成绩的发展或波动。这样的分组往往需要教师“跟班走”，因为原来的教师已经掌握学生的学习情况，因此分层教学还需要学校方面的加入。

［1］王雅凤．浅谈职业高中英语分层次教学[J].宁波教育学院学报,2006(4)：68-70.