建构主义理论在英语听力教学中的教学研究

马玉娟

（渤海大学 外国语学院，辽宁 锦州 121013）

0 研究背景

学习语言的目的就在于交流。要想交流，首先要具备的条件就是能够听懂他们言语的能力，也就是说听力是获得外界信息的重要方法。因此，听力理解无论是在语言学习中，还是在实际交往中都占有非常重要的地位。英语听力教学不仅直接影响着学习者在英语学习过程中语言知识的掌握，而且关乎学生语言实际应用能力能否提高。因此，英语听力是整个英语教学中的重要环节之一，在英语教学中的地位也显得越来越重要。然而，现在学生的英语听力能力普遍薄弱，一方面是由于现在英语课堂对学生的英语听力教学不够重视，另一方面原因就是学生自身不足。在英语学习的过程中，英语单词积累的词汇量不足,导致在英语材料听力过程中，不能抓住关键单词提示，而且也不能够准确把握语言材料中心思想，所以导致学生只听懂材料中部分句子，有的学生甚至根本不理解材料大意。

英语听力课堂中，学生听力能力薄弱往往表现在：（1）不能记住或马上复述刚刚听到过的听力内容；（2）遗漏或忽略听力材料中重要的语言信息；（3）句型结构不熟悉导致的因果倒置，主语混淆；（4）由于学生文化背景知识欠缺，即使学生在听出了听力材料内容后仍然不能理解文章主题。因此，如何消除英语听力课堂中的不利因素，对于提高学生英语听力水平，培养学生实际交际能力，及改善英语课堂教学效果有着至关重要的意义。

1 听力理解的模式

根据国内外许多研究者提出的理论，听力理解模式包括：自下而上的听力模式，自上而下的听力模式，自上而下模式和自下而上模式的互相作用模式。

1.1 自下而上的听力模式

自上而下模式旨在把学习者听到的语言信息作为语言理解内容的重要依据。而语言理解的整个过程从接收声音开始经过声音，从单词到句子再到段落，最后掌握全部语言内容。自上而下的听力理解模式强调语言知识在听力理解过程中的重要性，却忽视了学习者背景知识在听力中发挥的作用。

1．2 自上而下的听力模式

该模式是指学习者将已有的背景知识（包括情境知识、语境知识、先验知识）运用到听到的语言信息中再分析理解的学习模式。与自下而上的听力理解模式不同，自上而下模式是总体到局部的听力理解过程。

1．3 自上而下模式和自下而上模式的互相作用模式

该模式是指在听力过程中，学习者通常交叉运用两种方式进行语言信息处理。学习者一方面要掌握一定的语言知识、背景知识、情景知识；另一方面还要将这些原有信息运用到所学知识中加强联系，主动构建意义。

2 建构主义理论

建构主义最早提出者是皮亚杰。在皮亚杰的儿童认知发展理论的基础上发展起来构建主义学习理论。建构主义强调学习者是语言知识意义的主动建构者，学生对知识意义的建构才是整个学习过程的最终目的，即通过新经验和原有经验的双向相互作用。教师作为学生的引导者、学习的辅助者、资料的提供者，对学生意义的建构起着辅助指导的作用。而学生才是整个英语学习的核心载体。建构主义认为，学习是学生们在一定的学习环境下，充分利用听力学习资料，通过意义建构来得的知识与技能的一种方式。同时，建构主义强调学生的学习不能够仅仅局限于教科书中，而应该在英语学习的过程中，发挥出主体的创新精神，表现出积极参与的主动性。根据建构主义学习理论，学生的学习是一种真实的活动。因此，英语教师在课堂中应该充分利用各种教学资源，创设多种教学情境，引导学生提取已经学习或掌握的语言知识及经验，并且容融入到教学情景当中，使学生身临其境，在教师的引导下自主探索，更好的理解吸收英语听力内容。由此可见，建构主义教学不仅能够充分发挥学生的主动性，引导学生积极主动参与知识的学习过程，而且能够更好地帮助学生建构语言知识，引导他们主动思考、积极探究。此外，在课堂活动中，教师要营造出人际互动、互激的情境，让学生能够有更多的机会彼此交流，在合作中共同学习。

3 建构主义指导下的英语听力教学

在英语听力教学过程中,学生们的英语基础对英语听力的学习和提高都起着至关重要的作用。即，在英语听力学习中学生作为学习的主体，具有主观能动性，在意义建构时应该是积极主动的，而不是单方面被动接受知识。传统的填鸭式教学方法不能体现出学生的主体地位。建构主义指导下的听力学习过程实质上就是将听力材料放在在一个有意义的语境中进行学习。在有意义的语境中，让学生们充分利用本身已学习到的语言知识，已掌握文化背景，以及听力材料中上下文给出的线索来建构意义。建构主义指导下的英语听力教学更能激发学习者的内在动机，提高他们的学习积极性，有效提高英语听力水平。

3.1 以学生为中心

在建构主义理论的指导下，英语听力课堂应该建立以学生为中心的英语听力教学模式。明确以学生为中心的观点对于整个英语听力教学设计都有着至关重要的指导意义。也就是说要在英语听力学习过程中，以学生为中心的听力教学模式不仅能够促进学生们积极参与课堂教学活动，充分发挥学生的主动性，主动建构意义，激发出学生的首创精神；而且可以培养学生的原认知能力、探索精神。要让学生们接触更多的机会去将原有知识经验、情感经验外化，在不同的情境中实现交际目的。由于学生们的学习需求不尽相同，英语听力课堂应根据学生的切实需要来设计适合学生学习的教学内容，组织学生们感兴趣的内容作为听力教学素材，努力为学生们创设真实的语言情境，并且将这些英语听力内容融入到教学情景当中，使学生身临其境，在教师的引导下自主探索，积极思考问题答案，更好的消化英语听力内容。

3．2 以任务为载体

在英语听力课堂上给学生以明确的活动目标有利于学生快速掌握语言信息。以任务为载体的听力教学模式就是指围绕英语听力材料完成多项英语教学任务。在听力课前，学生们可以根据老师前一节课布置的相关作业，来进行预习语言材料，从而在课堂活动中顺利完成老师布置的问题，从而调动学生的主动性和积极性。学生只有提前预习语言材料，才能在课堂上更好的理解吸收听力材料，更好的进行意义建构。在听力课堂上，老师要根据不同的听力任务培养学生多样的听力技巧。在播放听力英语材料时，学生很难做到关注到每个单词的发音、快速反映出单词及整句的意义。因此掌握听力技巧对于学生更好地理解听力材料具有十分重要的意义。例如，如何做听力笔记，如何把握语言材料的关键词等。此外，课堂中学习任务设计要具有多样性。教师可根据听力材料的内容及难易程度设计出选择题，填空题，问答题等多种形式，使学生熟练不同的任务形式，从而更好的理解吸收语言材料，提高自身的听力技能。

3．3 自主选择英语视听材料

在英语听力课堂上，除了必备的英语听力教材外，教师可以根据学生的切实需要和实际情况来设计适合学生学习的教学内容，挑选学生们感兴趣的话题作为听力教学素材。因此，根据教科书的学习任务自主选择英语听力材料，不仅使英语听力课堂内容丰富，而且能够激发学生学习兴趣，提高内部动机。此外，有针对性地挑选一些适合学生语言学习的英文视听材料，有助于提高学生英语交际能力和实际语言应用能力。

3．4 创造情境

在传统的英语课堂中，学习者很难对语言知识的意义进行构建，其原因就在于传统教学不能提供生动丰富的实际情景。建构主义提倡情境学习。建构主义教学理论认为的是良好的学习情境的重要性，它指出学习情境在学生的语言学习中扮演着十分重要的角色地位，也就是说，情景、会话、意义建构是构成学习环境的重要因素。在实际情境中进行的语言学习，有利于学习者利用原有知识结构中的原有经验应用到新知识、新经验中去。建构主义理论强调语言知识要在一定的语言情境中通过意义建构从而获得。由此可见，一个良好的学习氛围将有利于学生意义建构。英语听力教学内容的设计除了要考虑英语听力课程的教学任务之外，还更应该创造条件营造有利于学生意义建构的真实灵活的语言情景，使学习者在教学情境中互相配合，积极合作，充分调动学生的学习积极性。

3．5 注重培养创新思维与原认知能力

根据建构主义理论，英语教学的目的不单单是让学习者掌握课本上仅有的语言知识和语法结构，更重要的是帮助学生掌握好的学习方法和思维方式，即从片面到全面，客观地分析看待问题；从现象到本质，更透彻地了解事物的本质意义，从而培养学习者的创新思维和原认知能力，也就是说，让学习者本身主动的去探索知识，建构意识。

4 结束语

国内外学者对建构主义的研究已经取得了一定的研究成果，并且不断将这些成果运用到外语教学的实践中来。在建构主义理论指导下，英语教师转变了传统英语听力课堂的教学方法，对英语听力教学进行了创造性地探索。与此同时，在建构主义理论指导下的听力教学，能够增加听力课的趣味性，增强学习者的学习主动性和积极性，激发学生对英语产生学习兴趣。此外，建构主义理论指导下的英语听力教学还能够增进师生互动，活跃课堂气氛，消除学生听力时心理障碍，有效提高学生英语听力能力及英语课堂的教学效率。

［1］曾卓．以建构主义理论为依据的抛锚式教学模式对大学英语听力教学的启示[J].华章,2007(12).

［2］范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4).

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