英语听力教学改革的思考

陈新娟

摘 要： 听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节。作者分析了传统英语听力教学模式，为提高学生的听力水平，就如何改善英语听力教学提出了建议。

关键词： 英语听力 自主学习 教学改革

语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提首先是听。”英语听力教学是英语教学中不可缺少的环节，是学生学习和掌握英语的重要途径。学生英语听力能力的高低是判断其英语能力强弱的重要指标。

但是，传统听力教学模式采用的是“放音-对答案-讲解-再放音”的方式。这种是“灌输式”教学方法，教学手段很单一，只注重语言的输入，而忽视语言的输出。并且，教材和教学方法的单一容易使学生在听力练习中不能发挥主观能动性。这种教学模式不仅不会提高学生的听力水平，反而会使他们丧失学习兴趣，给听力学习带来更大的障碍，导致学习效果不佳。

如何增强听力练习效果？我通过对听力教学过程的思考，提出了以下几点认识：

1.强调以学生为中心

在传统听力课堂教学中，教师占主导地位，所有活动都围绕教师展开，教师成了教学活动的主体，学生只是在被动地接受。

然而，听力理解是一个动态的、复杂的、需要学习者积极参与的过程。在教学过程中，学生应该积极地学习知识，尽可能地发挥主观能动性。教师是监控者、指导者和信息提供者。教师作为教学内容的设计者、组织者、咨询者、鼓励者和学习活动的协助者，应该让学生拥有更多的自我选择和自我管理的空间，把学习的主动权交给学生。充分开发每个学生的“潜能”，注重发展学生的个性，培养学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，逐渐培养学生的能力，使他们能够不断获取新知识，探索新问题，在学习中学会自我评价，从而达到“自我实现”的教学效果。

因此，在教学过程中，教师应该强调培养学生的听力自主学习能力，给学生提供大量实用性、知识性和趣味性强的听力材料供学生选择，让学生带着愉悦的心情学习。

2.视听说结合

传统听力课只专注于听力练习，听成了一项相对被动的技能。一节听力课下来，学生容易感到枯燥疲劳。

听说能力是相辅相成、相互制约的，听是说的前提，说是听的升华。在教学过程中，教师应把两者有机结合，在培养学生听的能力的同时，培养学生说的能力。在教学过程中，教师应根据听力材料内容提问学生，这不仅可以检测学生对所听材料的理解程度，还可以锻炼学生的口语能力，解决单纯听力练习的枯燥乏味和单纯口语练习中无话可说的问题。除了提问外，还可以要求学生跟读、概述、复述、模仿等。教师应根据课程需要设计出灵活多样的听说结合的教学活动，以听带说，以说促听，在听说结合中提高学生的英语应用能力。同时，大量运用多媒体材料和网络技术，通过声音、图像、文字、动画和真实视频等手段提供给学生大量形象生动的语言素材，为语言学习者的学习提供良好环境。这样能够激发学生的学习兴趣，有利于提高其听力水平。

3.加强课外自主学习

平时，学生的听力课时间是有限的。如果仅依赖每周课堂上的时间练习听力，就很难提高其听力水平。教师应根据学生的实际情况，选择相应的视听材料，按难易程度划分等级，通过多媒体教室、网络、电子邮件和博客等途径向学生提供听力学习资料、听力技能指导和在线答疑，这就使学生有更多的时间练习听力。并且教师能够将课内所教的内容延伸至学生课外自主学、自主听、自主练。通过这样的练习，学生不断补充知识，从而达到提高听力水平的目的。

4.完善评价体系

传统听力练习评价模式以最终分数为评价标准，不重视学生学习过程的评价。这样，简单地看待学生的成绩，不能看到不同层次学生努力之后的成绩。所以，评价应重视学生运用语言的综合能力和学习效果，使形成性评价和终结性评价相结合，既注重结果，又重视对学习过程的评价。形成性评价即对学生学习过程的评价，包括：课堂学习效果、作业、角色扮演、表演英文节目、讲故事、阶段测试等。终结性评价主要考查学生一学期的学习状况，通常是通过考试的方式，主要考查学生的听力和口语运用能力。

总之，在听力教学的过程中，我们应该坚持以学生为中心、以教师为指导的方针，不断改进教学方法，促进听力教学水平的提高，不断提高学生的听力水平。

参考文献：

[1]董亚芬.大学英语听说[M].上海外语教育出版社，2006.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.