张守华,秦宇彤
(第三军医大学 训练部医学教育研究室,重庆 400038)
多样化医学人才培养的教学管理模式
张守华,秦宇彤
(第三军医大学 训练部医学教育研究室,重庆 400038)
阐明本研究是深入实施素质教育、满足社会多样化人才需求、促进高等医学院校发展的必然要求,在综述国内外多样化人才培养教学管理现状和需求的基础上,从指导思想、设计原则、主要框架、管理体制、运行机制五个方面,设计了多样化医学人才培养的教学管理模式,能够为新时期高等医学院校多样化医学人才培养的教学管理改革提供借鉴和参考。
医学教育;人才培养;教学管理
社会本身是一个功能复杂的大系统,对人才的需求是多样化、多层次的。随着我国市场经济体系日渐完善,传统以行业需求为导向的人才培养更多地转向以市场需求为导向的人才培养需求,人们日益增强的个性化卫生服务需求对多样化医学人才培养提出更多期待;发展医学生个性、培养创新医学人才,需要多样化的医学人才培养方式;另外,随着医学教育全球化,高等医学院校与国际接轨,增加生存和竞争资本,必然要走多元化人才培养之路[1]。而实施多样化医学人才培养,必然要求构建与之相适应的教学管理模式。
多样化人才培养的教学管理,就是按照一定的教育方针、理念,综合运用各种管理手段,通过组织、指挥、协调相关教学资源,更好地完成多样化人才培养的教学任务,实现既定人才培养目标的活动。高等医学院校作为医学人才培养的主渠道,应对多样化医学人才培养的新任务和新要求、改革创新教学管理模式,具有十分重要的理论和现实意义。
1.1 深入实施素质教育的需要
素质教育强调学生在教学过程中的主体地位,重视个性发展,核心是创新能力与创新精神培养,前提和实质是承认个体差异性、尊重个体多样性教育需求,因材施教。一定意义上,多样化人才培养是素质教育思想在人才培养目标和方式上的反映。长期以来,统一化的院校教育难以满足社会多样化人才需求,压抑了医学生个性,扼杀了医学生潜在的创新精神和创造能力[2]。高等医学院校推行素质教育,实现每名医学生充分发展,必然要加强多样化人才培养的教学管理,创造自主设计学习过程的环境[3]。
1.2 多样化医学人才培养的需要
教学管理是高等医学院校完成教学任务,实现人才培养功能的重要保证。多样化医学人才培养必然要求建立与之相适应的教学管理模式。可以说,培养什么类型的人才就要建立与之相适应的教学管理模式[1]。如研究型医学人才培养的教学管理,应致力于培养基础宽厚、综合素质高、科研能力强,有一定发展潜力的合格医生;而教学型医学人才培养的教学管理,则应服务于培养熟练掌握全科医学理论知识、实际动手能力和操作技能强、面向社区的全科医生。
1.3 高等医学院校创新发展的需要
教学管理是高等医学院校管理体系的重要组成部分,也是院校整体有机组成部分。随着经济社会的快速发展和高等教育全球化进程的加快,高等医学院校既要与国际接轨、增加生存和竞争资本,又要面向人们日益增长的个性化需求培养多样化医学人才,迫切需要依据形势任务的发展而不断推进教育体系的创新发展。作为高等医学院校教育体系的重要有机组成之一,教学管理模式必然要随着高等医学院校教育体系改革发展而不断创新发展。
系统分析国内外多样化医学人才培养教学管理的现状和需求,既能够为研究提供有益借鉴,又能够使研究更具有针对性、实践性和有效性。
2.1 现状分析
国外现状。国外发达国家高等医学院校十分重视多样化人才培养的教学管理改革,目前多采用弹性学制,比较多见的是实行弹性学年学分制、双学位制、主辅修制和长学制(如8年制)、选修制等;允许学生跨校、跨系、跨专业选课,为学生多方面摄取各种知识、发展多方面潜力提供良好保障。部分院校还实行导师指导下的自由选课学分制。总的趋势是建立灵活多样的教学管理模式,试图将学习的选择权和主动权交给学生,以提高学习的积极性和主动性[4]。
国内现状。长期以来我国高等医学院校不承认或无视个体差异的存在,一般认为弹性化教学管理易于出现管理的失控,因而对弹性学制持消极态度,主要特点是:①体制化的统一要求太多。如统一的学制,统一的教学大纲、统一的课程安排、统一的教材和教学方法、统一的教育测量和评价方式等,使人才培养活动固化成标准化模式。②考核方式不适应素质教育要求。只强调继承、不鼓励批判;只注重知识记忆,不注重启发思考,限制了学生个性张扬,不利于创新思维和创新能力发展[5]。③实践教学环节薄弱。多采用“基础-专业-实习”三段式,教学模式单一,创新能力不足。④在管理中融入人文、信息等方面比较薄弱,制约了学生综合素质的培养。
2.2 需求分析
当今国际人才培养新思维认为:人的创造性集中蕴含在个性之中,教育的最终目标在于使受教育者获得完整人格,并发挥其潜能,最终推动社会和个人的发展和进步。这种新思维为教学管理改革指明了方向,其关键在于围绕教学自由与教学控制这一对主要矛盾,构建以学生为中心的教学管理体系。具体需求包括以下几点:一是从教师和管理者一位转向学生本位,从注重统一转向鼓励个性化,注重个性发展;二是从注重教学控制到保障学生的学习自由,支持自我构建和能动的学习实践,注重自主学习能力培养;三是课堂教学,从独白转向对话,从封闭转向开放,由注重传授知识转向传授知识、启迪智慧、培养体能力、塑造人格四位一体;四是从注重移植转向自主创新,重视创新精神和实践能力的培养。
教学管理是多样化医学人才培养的关键环节,是一项涉及诸多复杂因素的系统工程。从培养目标的确定到教学计划的制定,从组织教师教学到学生,教学中的每个环节都离不开教学管理。医学人才直接服务于人的生命和健康,与理、工、农教育相比具有特殊性,多样化医学人才培养的内涵和范围也具有特殊性,主要体现为培养目标类型、层次性和培养方式多样化。
3.1 指导思想
以素质教育思想和创新教育理念为指导,遵循高等医学教育基本规律,以培养多样化、创新型医学人才为根本目的,运用系统工程理论和方法,构建适应高等医学院校多样化人才培养需要的教学管理模式,更好地统筹、协调、组织、运用各种教学资源,促进高等医学院校多样化医学人才培养的教学管理向制度化、规范化、现代化和国际化轨道迈进。
3.2 设计原则
一是方向性原则。遵循国家教育教学管理工作方针和相关规定,符合高等医学教育改革趋势,促进创新型医学人才培养。二是整体性原则。以系统理论为指导,建立合理的教学管理系统整体结构,区分管理层次、明确管理职责;既不强调共性忽视个性,也不注重多样放弃统一。三是科学性原则。以现代科学理论为指导,遵循教育教学管理的内在规律,借鉴国外高等医学院校教学管理方法,充分运用以信息技术为核心的现代先进科技手段,确保研究结果的科学有效性。四是特色性原则。高校办学特色是促进多样化人才培养的重要前提之一,在设计教学管理模式时必须维护和发挥好高校乃至学科和专业人才培养的特色。五是最优化原则。系统各要素结构、功能要整体优化,具有较强的针对性和高效性,实践应用可行,确保实现预期管理目标。
3.3 主要框架
管理理念。深入落实素质教育思想、推进创新教育理念,建立以学生为主体,重视个性发展,注重自主学习能力、创新精神和实践能力培养的教学管理理念。实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转移,由单纯强调知识传授向强调“传授知识、培养能力和提高素质”三位一体协调发展转变,从注重人才培养整齐划一向突出多样化转变,变重“共性发展”为重“个性发展”。
管理体制。建立有利于多样化人才培养的院校各层级结构完整、环环相扣的教学决策、操作、监控系统,包括:①决策系统,主要包括一个院校教育决策中心和一个教学督导委员会。由院校长、主管教学工作副院校长、教导主任构成教学管理决策中心,负责院校教育教学发展规划,研究并解决教育教学中的重大问题;院校教学督导委员会通过学科、专业、课程、教材等专门委员会对教学管理工作进行宏观指导、论证和咨询。②操作系统。教学主管部门及其所属处室是教学管理职能部门和决策执行操作机构。应对多样化人才培养需要,系统教学管理功能应重心下移,学院或系成为教学管理操作的主体,而教研室则是实体。③监控系统。包括过程监控和信息反馈两部分,即通过目标、人员、制度监控及考核评估,将传统末端控制或随机性检查转变为全过程全要素控制。由校内教师、学生、学生干部以及社会用人单位为主体组成教学信息反馈子系统,确保校内外人才培养信息反馈及时、准确、畅通。
运行机制。遵循教育教学管理规律,充分依托现代信息系统集成技术手段,构建决策科学、层次结构多、管理弹性化、教学质量保障个性化的人才培养机制。具体包括:
一是行政与专业融合的教学管理决策机制。建立每月一次院校教学督导委员会议制度,主要从各专业、课程、教材以及教员、学员等层面分析当月教学工作情况,对存在的问题提出解决意见和建议,拟制下月工作计划,并将会议研究结果提交校长办公进行决策。校长办公会每月召开一次,教学决策中心人员和各部、处及院、系领导参加,主要研究当月院校教学、科研、医疗大项工作情况,集中解决存在问题,部署下一个月工作任务。
二是多层次结构化培养方案。主要通过调整课程结构和培养方式进行培养方案改革,提高多样化人才培养质量。①专业大类培养。招生时,一、二年级只分大专业类别,不区分专业方向,共同学习公共基础和专业基础课程;三、四年级根再据社会需求、学生兴趣和个人意愿确定所修专业方向。②开放学科和课程。打破学科专业硬性限制,有选择性地实行课堂开放,允许学生自主选择主讲教员。然而打破学科、专业限制,并不是不要学科、专业,而是给学生以更多选择、更大发展空间和更多自我塑造机会。通过考核方式,允许学生跨学科、跨年级选课。③联合培养。打破班组、年级、专业、校际间等种种限制,广泛开展联合培养,进行校际间学分互认,进行轮转实践教学。如学生入学后到其它优势院校学习1-2年基础课程后,再回原校学习专业及相关课程,并选择不同医院、不同科室进行轮转实践,在打牢专业基础的同时,得到多种校园课程文化熏陶,领略不同教师授课风范,为培养学生综合素质打下扎实基础。
三是弹性学制。主要采用增强学生个性为特征的弹性学制和选择性教学机制。①分层次教学。在学分制基础上将必修课和选修课分成不同层次、不同模块,供学生自主选择,给予学生选择学习进程的主动权,并允许学生提前毕业或延长学习期限等。②转专业机制。允许优秀学生在一年级后自主选择专业,实现学生个性化人才培养需求。③个性化考核机制。在学分制基础上,学生可以根据个体学习情况和预期培养目标,自主选择参加考核类别和时间。
四是个性化教学质量保障体系。①实行本科生导师制,对学生学业进行一对一的个性化指导服务;②实行主讲教员负责制,推行多班次小班课,确保授课质量和学习效果;③尊重学生评教结果,使学生个性化要求和建议得到充分张扬;④利用现代信息技术手段,建立基于校园网的综合教务管理系统,实行网上选课注册、评教、考试等,不断提高教学管理质量和效益。
[1]李琼生.多样化人才培养模式下教学管理的思考与实践——以广东工业大学为例[J].广东工业大学学报(社会科学版),2011,11(2):44-47.
[2]上官子木.教学管理的出发点:个体差异与能力倾向多样化[J].教学科学研究,2004,2:21-24.
[3]宣 华,郭大勇,邓 伟.构建促进多样化人才培养的教学管理模式[J].教育科学,2009,25(3):34-37.
[4]王永棣,张国忠,余祥庭,等.区域性院校医学人才培养模式多样化的研究与实践.世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目1292B13072.武汉大学,2003,7.
[5]曾名勇,李巍然,于志刚,等.构建多样化的考试模式 培养高素质创新人才[J].中国大学教学,2005(10):38-40.
(责任编辑:张梦华)
TeachingManagementModeofTrainingVariousMedicalPersonnel
ZHANG Shou-hua, QIN Yu-tong
(Medical Teaching and Research Section, Training Department of Third Military Medical University, Chongqing 400038, China)
Clarified that the study is to meet the inevitable requirement for the further implementation of quality education, the variously social requirement for talents and the development of Medical colleges and Universities, summarized the status and demand of the teaching management for various talents in domestic and foreign, and from the five aspects of guiding ideology, design principle, framework, management system, and the mechanism of operation, designed a teaching management for various medical personnel training, in order to provide reference for the teaching management reform in the new period, for various medical talents cultivation in higher medical colleges and universities.
medical education; talents training; teaching management
2014-06-28
重庆市高等教育学会2013-2014年高等教育科学研究重点立项课题(编号:CQGJ13B658)
张守华(1973-),男(汉族),山东日照人,管理学博士,主要从事医学教育研究。
秦宇彤(1971-),男(汉族),重庆人,副教授,硕士,主要从事医学教育研究。
G46
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:1006-2769(2014)06-1083-03