基于儿童立场 构建有效课堂

连秀霞

（福建省泉州市泉港区益海实验小学，福建 泉州 362800）

基于儿童立场 构建有效课堂

连秀霞

（福建省泉州市泉港区益海实验小学，福建 泉州 362800）

儿童是课堂教学研究的起点和归宿。因此，小学语文教学应基于儿童的立场进行。在语文教学中，我们要尝试把课堂还给学生，给孩子们提供一个自由的探索环境，孩子们往往会热情勃发、有效参与。

儿童立场；小学语文；有效课堂

儿童是课堂教学研究的起点和归宿。因此，小学语文教学应基于儿童的立场进行。基于儿童立场教语文，就是根据语文本身以儿童为本组织语文教学；基于儿童立场教语文，就是紧贴儿童的心灵层面，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等来开展语文教学，使儿童的语文素养在课堂中得到有效的提升。

一、让儿童成为知识的“探索者”

苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来说，是富有探索精神的探索者，是世界上的发现者。自由和探索是儿童的天性，教育就应该顺应这种天性，引导和促进学生进一步去探索与发现。”在语文教学中，我们就要尝试把课堂还给学生，给孩子们提供一个自由的探索环境，孩子们往往会热情勃发、有效参与。在教学《生死攸关的烛光》时，开课伊始我提出这样的问题：“绝密情报最终没有暴露，情报站没有遭到破坏。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？”这个问题一提出，就引起了学生的兴趣，有的学生认为是伯瑙德夫人，有的同学认为是杰克和杰奎琳。意见开始出现分歧。此时，我没有武断地给出结论，而是进一步追问：“现在出现了三种意见，要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？”学生立刻埋头研读文本，着手解决问题。生1：儿子杰克的表现给我的印象最深。杰克首先想到去柴房借口拿走蜡烛，十分机智。生2：是啊，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，早就引起德军的怀疑，所以他功不可没。生3：我觉得是妈妈保住了秘密，首先，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的主意本来就是妈妈想出来的。还有妈妈也表现得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭，她在努力地想办法。师：同学们说得都非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳？生：全家人都为保护情报站做出了贡献，情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。……

经过老师的点拨，学生的思维迸出了新的火花。真正的探究、发现，愉悦的智力活动，让孩子们享受着学习带来的成就感。让儿童成为知识的“探索者”，学习便成了快乐的“探索之旅”。

二、让儿童成为心灵的“情感者”

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。如在教学《渴望读书的大眼睛》2～5自然段中时，我问道：谁能把学习这部分的感受与大家一同分享？生1：我从两个“生怕”中体会到小姑娘对读书的那种渴望心情。生2：小姑娘连老师写的每一个字、讲的每一句话都生怕会漏掉，可见她对学习是多么专心呀！师：是啊。她是这样专心读书。你们能不能结合课文背景，说说她还生怕漏掉什么？生1：她还生怕漏掉老师提的每一个问题。生2：她还生怕漏掉老师讲的每一个知识点。师：这双“大眼睛”是那样地专心，那样地明亮，我们该怎样读好这一段呢？生1：应该读出“大眼睛”对读书的渴望。（生读）生2：要把“生怕”这个词读重一些，这样才能体现出“大眼睛”非常珍惜学习的机会。师：你读得太棒了，请同学们带着自己的感受与理解，读读这段话吧！（学生读得很投入）

“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为学生创造“一个广阔的心理场”，把学习的主动权完全交还给学生，让学生有足够的时间运用自己喜欢的方式充分地朗读课文段落，使其身心沉浸于文体之中，与文体进行心灵的交流，让他们成为心灵的“情感者”，渐入教学的佳境。

三、让儿童成为个性的“言说者”

学生原有的知识和经验是教学活动的起点。正如美国教育心理学家奥苏伯尔所说的：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。如教学《丑小鸭》一课时，教师问道：你想对故事中的动物说什么？生1：我想对鸭妈妈说：同样是你的孩子，怎么丑小鸭被欺负时你没有保护他？生2：我想对鸭哥哥说：你们本来是一家人，别人欺负丑小鸭都不行，你们怎么欺负自己人呢？师：是的，正是因为不灰心，不放弃（板书），丑小鸭才变成一只美天鹅。

学生学习时与自己的生活实践相联系，将文本所写与生活所见及自身经历对接，能加深对文本的理解与体验，成为“个性”的言说者。

四、让儿童成为精神的“体验者”

让课堂充满人文气息，情趣盎然。孩子收获的不仅仅是知识和能力，更重要是他们的情感、态度和价值观也自然而然地包融其中。教学《鹬蚌相争》一课，为了让孩子们更好地理解“相持”及“筋疲力尽”，老师让孩子们一队扮演鹬，一队扮演蚌。创设如下情境：太阳升起来了，鹬大声地说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！蚌也大声地说：我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上；中午，鹬威胁道：你还不松开壳儿……蚌不甘示弱：我就这样……太阳下山了，鹬有气无力地说：你还不松开壳儿……蚌叹了一口气说：我就这样……孩子们通过角色扮演，更好地理解了“相持”，感受到了“筋疲力尽”也意识到了鹬和蚌的愚蠢，并深刻地理解了丰富的寓意。唯有让孩子们去实践，去体验，他们的精神世界才会获得非同寻常的深刻而丰富的感受。

基于儿童立场教语文，需要我们更好地理解儿童、发现儿童，顺应儿童的自然本性与成长节律，从而开发儿童、引领儿童、发展儿童。唯有如此，我们才能构建有效的课堂，我们的课堂才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。

G623.2

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1674-9324（2014）34-0204-02