浅谈中职数学有效教学

钟雪莲

（广东省江门幼儿师范学校，广东 江门 529040）

给有效教学一个简单的解释我想就是教得有效，学得有效。“教”和“学”是教师和学生在学校里作为一个完整的人的生活，我们的“教”和“学”的对象及主体都是一个完整而独一无二的有生命的人。教学不仅是教书和读书，生活本该是丰富多彩的、幸福而充满阳光的，学生和教师在学校里都不仅仅是为了得到好的考试成绩，而是为了走好人生旅途，为了个人的发展，所以我们的有效教学应该是“活”的有生命的教学。教无趣，必不乐教；学无趣，必不乐学。我作为一名年轻教师，经验不足是劣势，但正因为如此我们更应该不要被传统教法束缚。从我们学生的实际情况出发，培养学生主动学习的能力和动手能力。在进行有效教学之前，我作为一名年轻教师，要准备的很多。

首先，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形非常规范，尤其是圆，就像十五的月亮，丝毫未差。这些基本功都会让我们在学生面前赢得信任。所以我们的基本功要过硬，不断地去丰富自己的知识层面，为自己不断的充电。为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。其次，深刻者，一针见血、入木三分也。那么这就需要我们走进教材，通读教材，理解知识点、重难点、注意点。构建自己的教学计划，基于教材却又不依赖教材，灵活运用教材。只有对教材熟于心，才可以提炼出精华。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师要在课前做大量的准备，在课堂上进行有效教学也需要下大功夫。课堂教学实际上可分为有效教学和无效教学。有效教学，不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，那就是学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上能否得到发展。看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。

教学是一门科学，也是一门艺术.而引入新课是教学的重要和必要环节。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好象音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它”，“万事贵乎始”。就象听故事，如果开头很精彩，你肯定会希望一听到底。因此精彩的新课引入，不但会引起学生注意，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。就如现在一年级所学到的关于《集合》这一章节的内容，我觉得介绍了元素与集合之间的关系后，转接到集合与集合之间的关系，在教师眼中看似很自然的事情，学生就会很容易前后混淆。采取的方法就是在每讲一个新的内容的时候都花一部分时间回去复习上节内容，学生学习过后都懂了，他们回答问题时便会很有信心，再通过大量的实际的例子引入新的内容，这样比直接讲解新课让他们在思想和情绪上更容易接受，也巩固了他们每节所学的知识。

课堂的形式多样化，在教学方法中可采用讲解教学法、谈话教学法、讨论教学法、探究教学法等等。无论使用哪种教学方法，更应该注重的是教学方法的优化组合和综合运用以及每一种教学方法的衔接与过度，这样的课堂才不会显得突兀。在运用教学方法的过程中，不能忽略的是学生的参与性。但在数学的课堂上一定要注意深入浅出。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其粗俗精巧之异显而易见。教师在课堂上最难的地方就是把所有学生的注意力都集中在自己的教学上。所以要最大限度地去调动学生的注意力。要想学生在40分钟内都会专心听你的课是不可能的，他们或多或少会开小差或者有其他的一些行为。提问学生是一种方式，可以让学生的精神紧张起来，但是不能反复提问某个学生，这样会让其他学生产生消极的情绪。在学生注意力集中的时间内把本节课重要内容讲完。

在课堂上如何进行有效的提问，这是一个古老的话题。近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。国内的一些研究表明，当前数学课的提问平均次数多达三十余次，如此高的提问频率导致了所提问题的小、碎、浅、细，课堂提问是一问一答多，独立思考少，不少课堂中学生的思维行动都是被老师牵着鼻子走。或者教师在课堂上总是提问某一部分学生而导致其他学生产生情绪。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？充分信任和鼓励学生。在课堂或者课后都不要吝啬对表现好的学生的表扬，学习的过程并不都意味着顺畅和成功，会有困难和迷惑。特别是中职的学生，他们很大一部分都是因为家庭的原因或者是自身学习能力不够好等缘故才选择来到这里，选择另一条出路，面对他们的茫然或困境，我们应该给予更多的鼓励。“努力一下”是一种督促，更是一种鞭策；“你会成功的”更是一种期待，一种信任。我们都渴望得到肯定，学生也是一样，需要教师对其学习潜能进行肯定。一句普通的话语，一句鼓励的话语，就是给我们学生一个免费却珍贵的礼物，在他们的生命里，虽微不足道，却往往重如千斤。引导学生主动参与课堂活动必须有效。“教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。在数学一年级关于空间图形的教学中，我们更多的情况下是略讲理论，而把重心放在学生自己的动手操作上。所以我们要求学生了解空间图形的形成，按照自己的想法去做模型，这样不断激发了学生的兴趣，在无形中学生对空间图形的认识又有所加深。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。作为幼师的学生，未来的职业大部分都是幼儿教师，那么如何去给他们未来的学生传授他们的技能，如何把数学知识融入幼儿教学，就需要我们现在的精心教学。

作为年轻教师，要不断地反复地去尝试。在教学方法的选择上，教师要引导学生实现由“学会”到“会学”。师生应善于选择到最适合自己的教法或学法。课堂上的无效是最大的无效，课堂上的浪费是最大的浪费。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样去教学才最有效。要实施有效教学，教师就不能只考虑知识，不考虑学生，应在备课、上课等教学环节中，多想学生之所想，又想学生之未想，最大限度地为学生节约宝贵的学习时间和精力。

教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平，开创属于自己适合自己不断发展的新天地。加强自身的努力实践和经验总结固然重要，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴别人的成功经验。同时，还要学会反思，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为，不断改进。

总之，数学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。希望能在以后的教学工作中不断积累经验，做到有效教学。要通过有效教学，逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长。

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[2]施良方，崔允琼.教学理论课堂教学的原理策略与研究[M].上海华东师大出版社，1999.

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