面向就业高职计算机实践课程的项目化教学探索

陆远蓉

（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务[1]。高职人才的培养模式要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”[2]。

为适应当前高职教育改革发展的新形势，高职院校都在教学中不断完善和调整学生的知识结构和能力素质，将计算机应用基础设为各专业学生必修的基础课程，在计算机课程设置教学模式和方法上也应采取一系列改革措施，促进高职院校计算机应用基础教学质量的进一步提升[3]。

1．面向就业设计课程的教学目的与要求

《计算机应用基础》是高职院校各个专业的学生必须学习的一门实用性强、实操能力要求强的基础课。通过学习，学生要掌握计算机一些初步的基础知识、基本操作及满足社会、企业、就业岗位需求的常用技能。主要教学内容包括：计算机基础知识、Windows操作、网络基础知识、Word、Excel和PowerPoint。课程的目的是培养学生满足社会、企业和就业岗位需求的信息技术素养，提高解决实际问题的综合能力，满足日后就业岗位上要求的可持续发展的终身学习能力打下基础。

作为高职教师在制定这种课程的教学策略时，需要充分考虑学生的年龄、知识基础、心理准备等特点，恰当安排教学内容，理论以够用为度，突出动手实践能力的培养，尤其是综合运用、灵活运用能力的培养，做到“以生为本”。相应地，教学设计中，让学生通过项目能体现出他们的个性、潜能和兴趣，激发学习动机与学生个人的学习内需。

为此，对课程的教学要求是：面向职业岗位，以学生为中心，以实际应用为目标，以基于工作过程为导向，以项目化教学为指引。以实际应用为目标，就要使学生有机会通过多种途径结合本专业的计算机应用进行具体实践。以基于工作过程为导向，就是为学生提供一个能充分体现职业性的教学过程[4]。

2．项目化教学的内容

目前，大多数计算机应用基础教材是按学科体系组织编写，强调知识的系统性、理论性和完备性，缺乏可操作性、实用性和应用性。高职学生的抽象思维能力普遍较差[5]。直观的“教、学、做”合一的项目化教学内容更适合学生。

为此，项目化教学内容设置突出“实践性、开放性和职业性”，要求也有别于传统题目的表达形式，突出能力及个性要求，培养学生“学会学习”的能力。既要消除学生认为自己学不了，也要减少误以为自己什么都懂的情况。为完成项目，学生需要互相学习与交流，上网搜索资料，在相互之间的作品对比过程中，帮助学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

2.1 三个项目的主要内容

2.1.1 课程综合项目一（Word操作，以下简称“综合一”）的主要要求：

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在这个课程综合中，还为学生提供了附录，附录包括了Word排版作品两篇、参考简历。

2.1.2 综合项目二是关于Excel操作的，题目参考了行政与人力资源管理的实际需要，给定四个原始的工作表，让学生去完成每个表应该实现的功能，这个表涉及的内容包括：员工档案资料表、加班记录表、年假表、在职培训统计表，其中年假表是空的，学生要自己设计。最后，还要求学生对各表的外观与实用性作设置、本人最满意的设置和新功能介绍。在综合二中，进一步加强了对学生自学能力的培养：布置综合二时，告诉学生其中用到的一些公式是课堂上没讲到的，Excel里面的公式很多，不可能仅仅依赖老师教，要学会自己去学。同时，考虑到Excel这个软件学生平时实践机会不多，为了先提升学生学习的水平，另外依据综合二的要求再设计一个练习题，练习题中涉及的数据是学生成绩统计，并给出练习题中各个工作表的答案提示，并引导学生当综合二不会做时，如何从练习题中得到启发。

2.1.3综合三是关于PowerPoint的，同样没有要求具体的演示内容，给了充分自由让学生去发挥，但有个别要求和传统题是一样的，如“将各张幻灯片的标题 统一设为华文行楷，54号，加粗，蓝色”。

2.2 课程各综合项目的设计思路

在这里介绍综合一（Word）的设计思路，并与传统的题目设计作个比较。

首先介绍整体思路：

传统题目要求 项目化教学的题目要求 优点要求特点 单项要求 整体要求 培养学生从整体出发表现形式诸如“把第一段文字设为红色，段前0.5行，把标题设为第几行第几列形式的艺术字，把某图片的环绕方式设为四周型”给学生提出一个做内部电子刊物的任务及要求涉及的Word功能（如要求有艺术字、有分栏等），让学生自己考虑如何才能做出一个好的效果并能符合要求。学生能综合运用在Word中所学到的知识，并且真正明白如何运用。与其他知识点的联系传统的 Windows题目可能是“新建一个名为 XXX的文件夹，把X1文件夹中的AA文件复制到 XXX文件夹中”“刊物的主题自定（也就是自定义一个主题，然后上网找有关内容，再整理出来）”懂得利用网络找资料这一必须掌握的技能。为了把网上的资料保存下来，学生必须知道文件夹的操作，即使开始不明白建文件夹的意义，复制的内容多了，他就知道了建文件夹及在哪里建文件夹的意义。学生角度“题目要求”把这几个字设为艺术字，要求在这里插入四周型环绕方式的图片，所以我要单击这些按钮设置“我认为”把这几个字设置这种形式的艺术字能吸引眼球，在这里要插入四周型环绕方式的图片才会有更好的效果学生需要不断尝试以实现期望的效果，并有学习的满足感与成就感。效果从学生所交上来的作品看，这样的项目化教学方式比传统方式更能让学生学会灵活运用所学知识，更能让学生知道“可以做什么”“要怎样才能做到这样”。另一方面，学生因为需要上网找刊物的资料就要学会上网、整理资料和WINDOWS的操作，实际上也考了学生这两方面的能力，学生也懂得在生活中如何使用这些技能。

2.3 对综合一（Word）题目设计思路的补充说明：

2.3.1学生完成题目的知识要求是：学生已经学习了“网络基础知识”、“Windows操作”、“计算机基础知识”这三章，然后才学Word。在《Internet基本操作》的实验中，布置的内容包括了“申请邮箱及收发邮件（含附件）”、“自定义一个主题，然后利用网上的搜索引擎，整理出一篇大小在 50千字节以上 1.2兆字节以下的文章”。学生是在此基础上做这个综合一的。学生也懂得在没有移动存储设备的情况下，可以用把东西放到自己邮箱这个方法解决。

2.3.2 曾经出现过有些学生只是把全文的文字、段落作了统一而没有变化的设置就交上来，而有些学生很用心地把作品中每一部分都作了不同效果的设置，如果题目只是做出“字体设置（颜色、字号、字形、边框）”和“段落设置”的要求，在分数上是难以体现这两类作品的区别，因此这次特意在题目中加了“需要有恰当的变化，整体效果美观并与内容配合”，在其余各项也做出了类似“效果好”、“设置与内容相符”的要求，并且提高了“整体效果美观、有特色”这一项的分数。

2.3.3 最后一项的“尝试使用Word的其他功能（指课堂上或使用的教材内没有的内容）”要求是为了培养学生的自学能力，软件的版本不断升级，不断有新的软件出现，学生没有可能一辈子只用学校学到的东西，所以用这一项内容鼓励学生自学。培养学生的自学能力、终身学习精神与素养。

2.3.4 要完成这道综合题，学生需要花费的时间不是一两个小时，在课堂上是没有足够的时间给学生的，对学生的自觉性要求很高。作为教师，除了声明“如有雷同，雷同各方均不及格”这一硬性要求外，还需要让学生真正理解这种方式对他们的意义，并通过预先告知的作品展示，激发学生的成就感。

2.3.5 作为高职高专的学生，经过教师的解释和强调，大多会知道是为自己而不是为分数或应付教师去做，也愿意自己动手去完成。为了让作品的效果更好，他们互相探讨、发掘Word的功能，用心地搜集资料；在其中一次课程教学中，七十多个同学中只有一个学生的作品中有一部分是把网上找到的资料不做修改直接粘贴，其他学生都很用心地去做。

3．结束语

3.1 在综合一（Word）中，出现比较大的问题是简历：内容太少、过于花哨、有一些不该出现的内容等。解决的思路：教师布置完题目后，可以给学生看一看不符合要求的简历给学生看并告诉他问题所在；告诉学生去招聘类网站找一找有关书写简历方法的介绍；告诉学生做简历的目标等。避免将来学生毕业时，出现要写自荐信却不知从何下手，错别字连篇，笑话百出。

3.2在word综合项目中，虽然之前已经告诉学生可能网上找或者通过看教材外的书来获得“新功能”方面的信息，但还是很多学生都没有做“尝试的新功能”这一项，其中的原因有可能是学生来不及做或不知道怎样去尝试。作为教师，可以提供一些介绍Office功能的网站。

3.3 在Excel综合项目中，学生通过参考练习题和相互讨论，函数公式的使用上大多问题不大，主要是忽略了题目中 “适当增加或删除列，调整各列的排列顺序” 的要求。不懂得调整原始工作簿的工作表中列的排列顺序，“年假表”中各项的设计不合理，无用的列过多，有些功能（如冻结窗口）的实际用用途还没有真正理解。其原因恐怕是学生对Excel接触不多，对行政和人力资源管理要求没有感性认识，没有意识到设置表中各列对日常维护的作用。这些教师都可通过举例分析让学生理解的。作为进一步的要求，可以考虑把四个原始工作表的内容放在Word文档中，要求学生从中找出需要的改为四个工作表集中在一个工作簿中，但这就需要给学生提供更多的实操时间。

3.4 在PowerPoint综合项目中，大部分学生是不管各小题的要求，对于幻灯片标题做出的和传统题目相类似的要求，学生视而不见，把精力放在动画效果等的追求上。这一点本人觉得是需要向学生说明：题目是要看的，不能自顾自地完成，正如将来出来工作时不能把公司的要求丢在一边，只按照自己的想法去完成一样。方法是通过展示向一届学生的作品来说明。

3.5在这个项目教学探索中，教师是在每一部分内容快结束时，才公布综合题。为了让学生在学习过程中，有明确学习目标，可先给出综合题，然后在授课过程中，结合题目知识点进行授课，让学生明白各小项涉及的教学内容、明确“学了会有什么的用途”和思考“我要怎样用”。

[1] 教育部. 关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z]. 2011.

[2] 教育部. 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]. 2006.

[3] 叶莉. 关于高职计算机应用基础课程整合与教学改革[J]. 职业教育研究，2013，（4）.

[4] 何同林，李俭霞. 基于工作过程的《计算机应用基础》课程改革与实践[J]. 职业时空.2012，（7）.

[5] 黄林国. 高职计算机应用基础项目化教学改革[J]. 计算机教育，2011，（7）.