适切教育，需学会多向“探寻”

张晓华

在苏教版小学二年级下册语文课本中有一篇题为《学棋》的课文，讲的是远近闻名的围棋能手秋收了两名徒弟，其中一名成了出色的棋手，而另一名棋艺一直没有多大长进。为什么是这样呢？课文给出了原因：“一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。”

很显然，课文就是要告诉学生，只有像第一名学生那样，学习专心致志，才能学有所成。这一道理显然是正确的，但是，课文重视了第一名学生学习的结果，却没有重视对另一名学生学习没有长进的深层原因进行揭示。同样是一名老师，同样是学习围棋，而且，学习的时间也是差不多的，产生最后结果差异的直接原因是第二名学生学习的不投入和走神儿，那么，我们是不是应思考和分析，这名学生心不在焉的根源会有哪些呢？不妨作一个探讨，也许对当下教育也会带来有益的启发。

首先，需思考老师的教学方式。下棋能手，是不是一定也是教学能手？或者说，老师采用同一种教学方法，是不是适合两个不同学生的学习？心理学研究告诉我们，每个人的认知结构存在一定差异，认知结构是指人脑中所具备的全部知识、信息、经验、概念的组织模式，这决定学生在学习时，对适合自我的教学方式更易接受。有的学生对老师的讲授能很容易地吸取，而有的学生自己动手操作才会掌握得更牢。有的学生发散思维很活跃，而有的学生聚合思维很擅长。这就需要老师根据不同学生进行因材施教，有的放矢。毕竟，适合学生的，才是最好的教学。所以，另一名学生为何会走神，我们首先应从老师身上找原因，老师的教学有没有做到针对性，有没有趣味性、启发性，这些都是我们要去反思的要点。

其次，需思考学生的智能特点。不同的人在智能发展中，呈现不同的模式，其基本结构是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。这是美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在其出版的《智力的结构》一书中提出的“多元智能理论”。每一个人的智能发展上存在不平衡性，有的人视力—空间智能突出，有的人身体—动觉智能突出，有的人交往—交流智能突出。围棋学习更多的需要学生的逻辑—数理智能能力突出，如果第一名学生在这方面本身就有优势，一学就懂，一学就会，当然进步明显；而另一名学生如果这方面智能欠缺，也就是怎么学也学不懂，不明白，他怎么能做到专心致志呢？就好比我们让一名有音乐天赋的人学习做天文科学研究，怎么用功，可能也只会成绩平平，这是一样的道理。

再次，需要思考学生的学习兴趣。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对学习有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。有没有兴趣，最简单的辨别方式，就是学生有没有学习的欲望。很显然，学棋的第一个学生比第二个学生对围棋有兴趣得多。如果非要让一个对学围棋没有兴趣的学生学得很出色，其难度可想而知。有时候，根据学生的学习兴趣，引导学生进行学习，往往可以起到事半功倍的效果。虽然，有时候兴趣可以慢慢培养，但这也应有一个时间的把握，当发现这个孩子对学习围棋没有丝毫兴趣时，是不是该考虑选择更符合这名学生学习的内容进行教学呢？

最后，需要思考学生的家庭教育环境。学校教育只是对学生教育的一只翅膀，没有家庭教育这另一只翅膀，学生就怎么也飞不平衡。好的家庭教育环境，是学生学习成长的最佳土壤。这里，我们不禁要问，第一名学生和第二名学生的家庭究竟是怎样的环境呢？能够促使第一名学生专心致志学习，父母亲有没有言传身教的影响？而第二名学生三心二意，家庭学习环境是否是原因之一？家庭是学生学习的第一所学校，父母是学生的第一任老师，只有学校与家庭教育形成合力，才能发挥教育的最大效益。不去研究家庭，只从孩子自身找问题，是无法真正解决问题的。需要牢记的是，每一个优秀的孩子背后，一定有一个优秀的家庭。反之亦然。

综上所述，面对另一名学生的没有进步，以及造成其没有进步的课堂学习现状，我们至少应从老师的教学方式，学生的智能特点、学习兴趣以及学生家庭教育环境这些方面加以分析和思考，而不能仅仅把原因归结到孩子身上。只有找到问题的症结，并对症下“药”，学生才能真正学有所得，学有所成。这难道不也是我们当下教育需思考的重点吗？

（作者单位：江苏苏州工业园区文萃小学）

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