幼儿园适宜性环境是怎么构建的

殷静

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，环境的创设是对幼儿的发展具有极其重要的作用。但是幼儿园如何创设幼儿园环境，才能真正将环境与幼儿发展结合起来呢？我们经过长期的探索提出了“发展适宜性环境”的环境创设模式。

一、幼儿园发展适宜性环境的内涵与特点

（一）幼儿园发展适宜性环境的内涵

“幼儿园发展适宜性环境”指的是为幼儿提供的环境应该是适宜幼儿的年龄阶段、认知发展水平和心理特点的，也应该是适宜每一个幼儿发展。它的内涵应包括三个层面：一是年龄发展适宜性；二是个体发展适宜性；三是文化适宜性。“年龄发展适应性”指幼儿园教育环境要与儿童的年龄特点相适应。对于不同年龄阶段的幼儿，为他们提供的环境就有所不同。这种环境要尽量符合年龄阶段特征和发展的需要。哪种环境适宜幼儿的发展，就为幼儿提供哪种环境。“个体发展适宜性性”指幼儿园教育环境要与每个儿童的特点相适应。在为幼儿提供环境时，要做到尽量符合幼儿年龄阶段特征和发展需要。不同年龄的幼儿，有不同的需要。同一年龄阶段的幼儿，不同个体也有不同的发展要求。“文化适宜性”指幼儿园教育环境要与每个儿童所处的文化背景相适应。幼儿园环境要根据儿童的成长信息及他们的个性和文化背景来判断哪种环境是对幼儿有益的，是最适宜幼儿发展的。

（二）幼儿园发展适宜性环境的特点

为幼儿提供的环境应该是适宜幼儿的年龄阶段、认知发展水平和心理特点，也应该是适宜每一个幼儿发展。幼儿通过与环境的互动所得到的发展是符合他们的自身特点的。幼儿园适宜的环境应该具备如下特点：

1.多元性。幼儿来自于不同的环境，我们要理解尊重并高度评价这些不同的差异。幼儿所接受的环境也是各种各样的、多元的。幼儿所处的环境不是静止的，而是不停在变化。同时幼儿认识世界的方式是多样的，我们为幼儿提供的活动材料，用来表达其对外界认知的手段与工具都应该是多样的。

2.整体性。每个幼儿都是一个完整的生命体。倡导幼儿用多种语言实现与环境的对话，进而进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。要想培养出完整的幼儿，我们必须树立完整的儿童观，必须为幼儿提供完整的环境。

3.潜在性。怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习都是教师根据幼儿园课程目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多是环境色彩、材料、活动和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园环境作为一种课程形态，并不直接为幼儿所清楚和认识，只能潜移默化地对幼儿起感染熏陶作用。

二、幼儿园发展适宜性环境的策略

随着社会经济与文化的发展，幼儿教育界倡导为幼儿提供适宜的环境。我们更加深刻地认识到环境的潜移默化的功能，以及环境作为一种教育资源对幼儿发展所发挥的举足轻重的作用。

（一）树立幼儿园环境发展适宜性的新理念

教师应转变传统的片面的环境创设观念，全面理解创设幼儿园环境及环境创设的含义。应为幼儿创设生成的、自主的、流动的、整合的、宏观的环境。幼儿应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让幼儿成为环境的主人。

1. 生态的理念。结合幼儿生活实际创设环境，让材料与环境成为幼儿活动的有力支撑，创设“低成本、高质量”的教育环境；各班级建立了“废旧物品收集站”，发动家长、幼儿共同收集纸板、布、塑料薄膜、积木、等随手可得的材料，激发幼儿探索的兴趣，而且经济实用。

2.开放的理念。创设与之相适应的班级育人环境，体现园本化、体现开放性与动态性；环境创设的过程是幼儿与教师合作的过程，环境创设的过程成为幼儿学习和发展的过程。旨在引导幼儿在温馨、多元、合作、探究的环境中与环境有效互动，收获快乐与成功。

3.审美的理念。教师不是以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，也不是采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置，而是与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，引导幼儿的审美观。有的教师采用图画方式，大量运用儿童的表征，梳理学习经验进行展示。幼儿乐于在此指指说说，与同伴交流。主题活动的话题一直延续在主题墙中，真正发挥了主题墙的互动作用。

（二）构建幼儿园环境发展适宜性的“公共区域”

“公共区域”的有效利用可充分挖掘幼儿园的空间资源和人力资源，给幼儿提供重要的互动、合作和不同年龄群体之间的人际交往方面的重要经验。

1.打造“公共区域”的空间环境。“公共区域”的创设不仅对现有资源充分利用，更重要的是给幼儿提供了非常宝贵的学习和社会交往经验。在公共区域创设方面力求突破原有的空间局限，充分利用信息资源，以达到多方面的互动。幼儿园的走廊一般比较悠长，结合每层楼幼儿年龄特点，设计不同的内容。如各类橱窗、作品的画廊等，在楼梯口、教室、活动室、大厅里的空间，根据季节或节日及主题活动的不同来制作挂件，将幼儿园特色的民间工艺作品，如布艺、剪纸悬挂于两侧，让幼儿在时时处处中感受到民间工艺带来的艺术熏陶。

2.共创“公共区域”的暗示环境。空间环境创设是一种隐形语言，它能通过色彩、形象、布局随时随地影响幼儿的思想行为，良好的空间环境能潜移默化地影响幼儿的道德品质和行为习惯。由于幼儿年龄小，鉴别和控制能力较差，导致在行动上带有较多的盲目性和非理性的因素。针对这种情况，发挥环境的“隐性教师”作用，让环境暗示、提醒和指引幼儿遵守规则，引领幼儿在环境中学习和成长。活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间都是幼儿自由创设的场地，幼儿才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。

（三）开发幼儿园环境发展适宜性的文化资源

环境创设既应注重视觉欣赏，也应注重教育功能，更应体现园本特色，将办园理念和园本特色物化在幼儿园环境创设之中。在区角创设的与利用方面特色明显：一是紧扣关键经验，创设适宜区角。各班级以活动区关键经验为载体进行区角的创设。各年龄段特点突出，层次分明；二是融合创造教育，材料丰富多样。玩具材料类型多样，关注了幼儿多方面能力的发展，鼓励幼儿在区域活动中大胆创造，用多种方式表达自己的想法。三是注重幼儿参与，呈现学习过程。充分调动幼儿的积极性、主动性，参与环境的设计、材料收集和制作全过程。在这个过程中，充分发挥了幼儿的主体作用，处处留下了来自儿童心灵的幸福表现。

优质的幼儿园环境不必奢华，而应返璞归真，我们追求的是回归自然、精神自由、自主探索的环境。每一所幼儿园都应创设适宜幼儿学习与成长的良好环境并持续改进，让每一位幼儿都能自由游戏，快乐成长。

（作者单位：重庆市渝北区教师进修学校）endprint