为孩子搭建一座“悦读”之桥

黄秀群

摘 要： 什么最能触动幼儿懵懂的心灵？什么最能打开幼儿好奇的双眼？什么最能让幼儿细心聆听？毋庸置疑，当然是绘本。绘本阅读将给幼儿一个优美的世界，在绘本中，幼儿所喜欢的动物、植物、人物、事物的形象均被画面赋予了人类的感情和品性，活灵活现地展现在幼儿的眼前，深受他们的喜爱。绘本精简的文字和生动的图画给幼儿带来自由想象的空间，使幼儿真正亲近绘本作品，真正体验幸福阅读的乐趣。

关键词： 绘本 幸福阅读 阅读环境

绘本被教育界公认为“最适合幼儿阅读的图书”；绘本用简洁的画面、简练的文字深刻地表达出它的内涵，把人生哲理，以有趣的画面、简单的文字传达给读者。无论绘本故事题材是写实还是幻想的，情节都符合幼儿的年龄特点和思维方法。绘本阅读作为早期阅读的一种读物，幼儿逐渐懂得亲近绘本，并产生想看绘本、会看绘本、喜欢看绘本的幸福阅读。

一、选择一本好的绘本，激发“悦”读兴趣

绘本故事是学前儿童的首选读物，国内外很多绘本均有很高的教育价值，我们为幼儿选择什么样的绘本，很大程度上决定了幼儿的阅读走向。在选择绘本时，我们要全面且精心地考虑：可以将幼儿喜爱、画面生动、内容有趣且健康向上的绘本作为幼儿的阅读材料。

绘本内容应具有形象性，一本好的绘本作品总能以丰富的创意内容，生动易懂的图案描述，带领幼儿真正喜欢、融入到每次绘本的奇妙之旅中。比如：《晚安，大猩猩》的画面很丰富而且写实，只要孩子仔细观察，就能发现很多笑料，就能发现里面的小动物和自己有一样顽皮的举动、眼神。这只不睡觉的大猩猩手里拿着一大串钥匙，“它”在夜色中不但不“静”，反而有点“闹”。整个故事仿佛就是佩吉·拉特曼用浓浓的夜色与五彩缤纷的荧光粉画出来的一个梦。该书对白较少，强化了幼儿丰富的想象力，给了幼儿充分展开的讲述空间，也给孩子营造了温馨、宁静的心理环境。

《谁拉的便便》是一本隐藏着秘密的图画书。绘本始终用敲门的游戏形式贯穿，以问答式提问：“这是谁拉的便便？”“我拉的便便，我是xx。”“便便是什么样子的？”等，在猜猜、说说的过程中帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验。打开一扇扇紧紧关闭的厕所门，幼儿感受到意外的惊喜：“啊，居然是小老鼠。”“哦，原来是小狗。”“哈哈，我猜对了，是小羊。”图画书中的语言简单而不断重复，腾出更多的文字空间，留给读者寻找最合适的词汇大胆表现。在有趣的绘本阅读中，孩子们懂得了人和动物都需要拉便便，生活中的“吃喝拉撒”一样都少不了。

绘本内容应具有哲理性。在貌似简单的绘本故事中，往往暗藏生活哲理。比如：《猜猜我有多爱你》中一只小小的兔子和一只大大的兔子，它们在聊些什么题目呢？它们正在比赛呢，比赛自己和对方的爱，谁比谁多，最后不知道分出了胜负没有呢？关于爱，互相表达爱意，永远不嫌多，永远不嫌晚，永远温暖。

绘本内容应具有弹性。有弹性的绘本能够适合不同年龄的小读者，使他们在各自的原有的水平上得以发展。例如：《谁拉的便便》这本触摸互动式的图画书对于小班的孩子而言，是以生命、成长最简单的阐释……把平日需要花费许多力气养成的卫生习惯，在共读中轻轻松松地传达给孩子，并且可以渗透在每天的如厕行为中……对于大班的孩子来说，他们可以查找更多动物的生活习性，进一步了解便使哪里来？便便哪里去？……可以说在自然的教育生态环境中，每位幼儿都能正确定位，获得更大的发展空间。

二、创设轻松愉快的氛围，优化“悦”读环境

新《纲要》强调，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。创设愉悦、宽松、丰富、能动的心理阅读环境与物质阅读环境是绘本阅读活动所需要的有效师幼互动的条件。

首先，为幼儿创造宽松、自由的阅读氛围。在积极互动的阅读环境中，先吸引、再鼓励、最后支持幼儿进行绘本阅读，在宽松的心理阅读环境中，使幼儿想阅读、敢阅读、喜欢阅读，体验绘本阅读带来的“幸福”。其次，我们为幼儿创设了丰富的物质阅读环境。提供适宜的绘本阅读材料，以幼儿为主体，在丰富的物质阅读环境创设中呈现出师幼儿共同参与的特点，力求创造师幼儿积极参互动的绘本阅读环境，激发幼儿的绘本阅读兴趣。

1.充足阅读的时间，让幼儿亲近绘本。

结合主题课程、幼儿活动情况及他们的兴趣、爱好，我们安排了“阅读时光”，使幼儿在园的一日活动中都有一段固定的时间用来阅读，有时是集体阅读是一个绘本故事，有时也可能是分享绘本阅读或幼儿自主阅读。除了预设集体阅读时间外，我们还预设个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在晨、午间接待、区域活动等，教师以间接指导为主，提高幼儿独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯；让幼儿更好地亲近绘本，自由地享受绘本阅读的乐趣。

2.营造温情的环境，让幼儿自由阅读。

有效的阅读环境能引发绘本的“隐形功能”，创设温馨、愉悦的阅读环境能使幼儿与绘本间积极互动。因此，我们特意创设一个相对安静的自由阅读的空间——开辟专门的“阅读小屋”，这是一个极具舒适感、亲切感的阅读区域，能让幼儿产生愉悦、积极的情感体验。我们将它与其他区域分隔开，我班“阅读小屋”里铺着翠绿的泡沫板地毯、色彩鲜艳的软垫子和可爱的毛绒玩具，还摆放了高度适宜的书架、动漫书袋等，在互动墙上粘贴了我们与幼儿共同绘制——图文并茂的温馨提示图标，提醒大家在“阅读小屋”里应该遵守的阅读常规并营造出宁静的阅读氛围。吸引更多的幼儿来到阅读“阅读小屋”；让幼儿在自由、温情的环境中感受绘本的魅力。

三、开设多种的活动形式，体验“悦”读乐趣

绘本阅读最大的乐趣就是体验阅读的过程，享受绘本阅读带来的愉悦和幸福。因此，我们通过不同的阅读形式让绘本阅读过程充满创意，让幼儿感到快乐、感到幸福，喜欢绘本阅读。在绘本阅读活动《爱吃水果的牛》中，我们通过两种互动方式激发幼儿的参与兴趣。

首先，我们在绘本阅读教学中采用了遮挡法、轮流法、质疑法、猜测法等，让幼儿摆脱绘本内容的束缚，引发其天马行空的思维发散；其次，让幼儿多读书，最有效的方法莫过于让幼儿幸福阅读。这就要让幼儿有愉快的绘本阅读经验，我们要尽可能调用各种手段，开展愉悦的绘本阅读活动，比如在“读书节”系列活动中我们开展了“绘本拍卖会”活动、图书漂流会活动、亲子阅读沙龙活动、“我是故事大王”竞选活动、自制绘本活动等，引导幼儿体验阅读乐趣，“享受”幸福阅读。

一个幼儿从绘本中体会到多少快乐、幸福，将决定他一生是否喜欢读书；一本优秀的绘本仿佛是一株幸福的花苗，生长在幼儿的心田里，能开出灿烂无比的花。我们就是播散花苗的园丁，让幼儿在阅读中快乐，在快乐中幸福成长。

参考文献：

[1]南美英.会阅读的孩子更成功.江西美术出版社.

[2]徐丹.关于绘本阅读与幼儿教育的思考.2009（11）

[3]早期阅读.教师指导用书（上、下）华东师范大学出版社.