如何在课堂教学中做好学生的情绪调节

卢晓丽

摘 要： 在课堂教学中，作为教学的主体与客体总是在互动的过程中，或者说，双方总是处在彼此适应的过程中。这都会直接影响双方的情绪反应，过于肃穆的课堂气氛会产生消极的情绪影响，而过于活跃的课堂环境同样会取得破坏性的效果，二者都会影响教学质量和教学目的。因此，要实现教学过程中的心理配合，必须牢牢控制双方的情绪流程。

关键词： 课堂教学 学生情绪 情绪调节

实践证明，在课堂教学中，教学的主体与客体总是在互动的过程中。或者说，双方总是处在彼此适应的过程中，这都会直接影响双方的情绪反应，过于肃穆的课堂气氛会产生消极的情绪影响，而过于活跃的课堂环境同样会取得破坏性效果，二者都会影响教学质量和教学目的。因此，要实现教学过程中的心理配合，必须牢牢地控制住双方的情绪流程。把握住学生的听课情绪，中学生还处在基础教育过程中，因此整个课堂情绪都应由教师主导。

一、课堂教学情绪调控的研究

研究发现，在课堂教学中，教学的主体与客体要处在彼此适应的过程中。互动双方的情绪表现，都会影响到双方的情绪反应，所以师生双方必须注意情绪的调控。

1.在教学过程中教师情绪的自我调控

教师作为教学主体，在完成教学任务的过程中始终处在中心位置，通过自己的语言及其他教学媒体，同时也是通过自己的情绪进行教学。教师应在各个方面为人师表，课前的情绪调控非常重要，走进课堂首先以良好的情绪面向学生。在课后要求每位任课教师的正确引导与调控，紧紧抓住学生对知识的渴求心理，达到教学目的。

2.教学过程中学生情绪的调控

学生学习是否有积极性和主动性，其程度是和学习情绪密切相关的。许多心理学家都曾经对情绪做过较为细致的分类，例如冯特提出的情绪三纬度量：愉快——不愉快；激动——不激动；紧张——轻松。中学生是如此，所以学知识基本上是从兴趣爱好出发，更有甚者还要从对老师的兴趣出发学习。兴趣是推动人们寻求知识的一种精神力量，对所学知识也是如此。对其感兴趣的东西（知识）学起来爱学，容易接受和掌控，学着就有兴趣，心情也比较轻松、愉快。而且师生之间的情绪具有互相“感染性”，所以教师要及时捕捉情绪的信息反馈，从而进行更好的教育。

二、教育过程中教育不当会引起方法偏差

处于两个世纪之交的学生，自我意识强，喜欢按自己的意愿办事，希望老师以诚恳之心与他们交流。研究指出，一个人自尊心是激励其奋发向上的内在动力。当一个学生自尊心受到伤害时，难免会产生消极的心理倾向，这是符合一个人的心理活动规律的。教育的偏差往往是由于成年人不考虑学生的心理，顾及个人的面子而造成的。家长式的做法都会使学生在心灵上产生一种压抑感，要理解学生的心理，改变教育方法偏差是研究心理现象及其规律的科學，研究人的心理发展的规律可以改进和控制偏离的心理特征。

三、用真情达到师生之间的心理相容

白居易曰：“感人知心者，莫先乎情。”有长期教育工作的人都会有这样的体会：他所教的学生在若干年后依然和自己保持联系，又往往是当年最顽皮、最不听话的学生。究其原因，就是老师的真情打动他们的心，即使当时没有理解，但日后总会有体会。学生在记忆中对老师印象最深的就是平时要求其最严的老师。因此许多学生将自己的老师称之为“妈妈”，这就是感情的交往，通过相互的接触，逐渐增进了解，建立感情。人类是富有感情的动物，在社交活动中情感相互交流，互相体谅，互相关心，互相爱护，互相帮助，从而建立感情联系，成为真正的朋友。真情所在，有的师生之情胜过亲情、友情，是最难用语言表达的，他感化着学生，营造师生心理相容。

四、用角色互换理论去赢取学生的尊敬和信赖

如何用爱赢取学生的尊敬和信赖？研究认为，爱首先应表现为它严格的要求和高度的尊重相结合，要建立在掌握学生心理活动规律，正确对待他们的个别心理差异的基础上，还要关心学习和生活，细微的生理变化和心理变化。教师对学生的学习、心理变化和家庭对学生的影响等方面就会做到心中有数，用爱心使他们的心得到调试，增强适应能力。教师应在相互信赖的基础上建立自己的威信。有的教师不懂得如何爱护这份信任，对于学生的某些过失或无动机行为，不是采取明智的教育态度，而是过于责备，这样学生就会委屈，进而与教师疏远，失去对教师的信任。有的教师对学生的错误不是一视同仁，而是采取偏袒态度，这样会使得一方心灵受到伤害，极容易挫伤孩子的积极性。教师要赢得学生的尊敬和信赖，这就要看教师本身对自己各方面素质要求提高的程度如何？现在的孩子独立思考能力强，接受新事物观念快，思维敏锐，不因循守旧，不盲从，不对社会“热点”敏感，不愿把别人的观念强加给他们，中学生更是如此。但由于他们还不成熟，想问题、办事情往往脱离实际，思想方法容易片面、偏激，这就需要教师正确引导，对其学习的知识得以发挥和扩展，这是对教师要求的规范。对待学生是如此，每一个学生都是独生子女，老虎屁股摸不得，家长说不得，老师管不得，这就需要从其个性心理分析他们每个人的个性特征。

从小课堂到大课堂，从家庭到社会，从家长到教室都是在为社会树人、施教、育才，为此我们的国家方有希望，这是百年大计，千年大计，也是我通过这几年不断学习，不断提高，不断认识，从事教学工作是我将近十年一直坚持的一个原则。

五、教师渗透于教学过程的情感往往是通过目光、微笑、手势等表情传递给学生

如教师伴随着教学活动流露出来的期待的目光、鼓励的目光、严肃的目光、疑问的目光等都表现了教师对学生学习活动的评价和要求。又比如从微笑上来说，慈祥的笑、温和的笑、鼓励的笑、满意的笑等都会对学生的学习活动产生积极的影响。教师的手势亦可传递大量的信息：自然安详的手势帮助教师陈述教学内容，柔软舒缓的手势帮助抒情表意，急剧有力的手势帮助升华激昂的感情。

总之，教师的一颦一笑、一举一动都可以描述事物的复杂状貌，传递潜在的心声，增强其言语的感染力，给学生留下鲜明的视觉形象，从而收到化静为动、化虚为实、化远为近的效果，增强学生对教学内容的感知。

本文为甘肃省定西市“十二五”2012年度教育科学规划课题DX[2012]GHB311研究成果。