图式理论在英语语法教学中的应用

陈顺黎　钟珂

摘 要： 语法教学一直都是英语教学和研究的热点问题。学生一般会在学习语法时遇到困难，缺乏语法概念，语法知识零散，无法形成系统的语法体系。区别于传统语法教学模式，本文将图示理论应用于英语语法教学中，提出了另一种语法教学模式：激活已有图示—创建新的图示—巩固图示，使语法的教学形成一个循环的动态教学过程。

关键词： 语法教学 图示理论 语法图示

学习任何一种语言，不会语法就无法彻底掌握这门语言。英语教学一直以语法翻译法为主，语法的地位显而易见。上个世纪中期，交际法开始盛行，一度掀起了以培养学习者交际能力为核心的热潮，从而冷落了语法教学。但是，教学实践表明，交际法的教学模式，在一定程度上学生的听和说能力得到提高，语言理解和读写能力则有所降低。究其原因，在于我们忽略了语法教学，学生无法形成语法概念，知识点零散，语法知识结构缺乏连贯性和系统性。语法教学有助于学生对语言形式的准确掌握，在“规则讲解—举例说明—巩固练习”这样的传统语法教学模式中，教学形式刻板，课堂枯燥，学习者学习效率低下，无法达到教学预期目标。

近年来，图示理论被广泛运用于英语听力、阅读和写作教学中，在语法教学中还没有广泛运用。图示构建以“激活原有图示—构建新图示—巩固图示”的循环教学模式，使语法教学形成一个教与学的动态教学过程，使课堂更加积极轻松，帮助学生记忆和应用语法，克服语法学习中的畏惧心理，从而提高语言输出的准确性。

一、图式理论

康德最早提出“图示”这一概念，他认为图示是一种潜藏在人类大脑深处的技术或技巧。当代心理学家皮亚杰通过认知发展理论进一步丰富了图示的概念：图示是一种认知结构的单元，是一个有组织、可重复的行为模式或心理结构。在皮亚杰看来，个体之所以能对各种刺激做出不同反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图示。这种图示在认知过程中具有不可替代的作用，通过过滤、筛选、整理外界刺激，把新旧知识通过图示的方法联系起来，使其成为有条理的整体性知识，从而建立新的图示，运用于新的情景中[1]。

心理语言学界把图示分为内容图示和形式图示。内容图示包括文化知识、语用知识和专业知识，与某一情景的特殊事实相关，是指认知对象或事实的框架；形式图示包括文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等方面的知识，与某一情景的底层结构有关，即与情景要素之间的内在关系有关，是指语篇修辞结构的背景知识。内容图示以直感判断为基础，作用于某些特定的事实及其状态，将感知到的物质世界中的事实按特定的方式进行排列，从而指定这些事实在特定经验语境中的各种关系。内容图式表现出一定的结构性特征。而形式图式是一种指示性推断方法，主要的作用在于将具有某种类似特征而又各不相同的现象进行分类，从而在这些现象之间建立起各种归纳性联系。[2]根据对图式理论的理解，图示的特点可以归纳为：一般性、知识性、结构性、层次性、综合性等，其特点决定了功能：图示构建、推理、搜索和整合。

二、图式理论在语法教学中的应用

语法是语言运用能力的基础，学习语法不是杂乱无章的，是由浅入深、由表及里、由一般到特殊、从简单到复杂的过程。根据图示理论，学习者能够在英语语法习得过程中，完成对已有知识和新知识的加工、处理，构建一个完整的语法图示，即“激活原有图示—构建新图示—巩固图示”的循环语法教学模式，从而有效地提高学生的语言运用能力。

1.激活已有相关图示

已有的知识能够促进新知识的吸收和运用，因此，教师需要激活学生大脑中已有的知识图示，充分调动学生的积极性，使新知识更加容易被吸收理解，并融于已有图示中，进而产生新的图示，丰富大脑中的图示内容。

语言学家奥苏泊尔的“有意义语言学习理论”提出，影响学习的最重要因素是学习者已有的知识。经过长时间的学习，学习者积累了一定量的语法图示，平时这些语法图示都是以休眠状态存储于大脑中的。学习语法时，通过刺激激活这些已有的语法图示，使其进入工作状态，这些被激活的内容又会与其他相关的内容所形成的图示网络一起进入大脑的工作状态，这就表现为学生的思考活动。学生可以把新旧语法知识联系在一起，形成新的知识。通过这一过程，使他们对语法知识不再恐惧，学习的积极性被充分调动起来，思维得以展开，新的语法知识的理解和吸收也更加容易。因为语法是一个完整的体系，需要在一定的环境中习得，所以激活已有的内容图示，需要通过话题的引导，使学生回忆起特定的语法项目情景，从而自动地在大脑中提取和运用该语法项目，自然而然地激活相应的语法图示。

例如，高中学生在初中时已经学过宾语从句，包括基本结构和用法，以及在句子中的位置和从句的连接词等。在学习表语从句时，宾语从句就是学生在大脑中的已有图示，需要教师去激发，表语从句是新知识，这就是需要构建的新图示。在教学中，教师通过情景对话“What do you think of Mary？”“I dont know about her， but I only heard that she likes doing some shopping.”来激发宾语从句的内容图式，让学生观察，激活其脑海中相关宾语从句的形式图式，准备好构建其同级的表语从句形势图示。宾语从句图示如图1。

图1

2.创建新图示

语法的项目内容众多，规则繁复。学生容易接受单一的语法项目，但是内容较多需要综合运用时，就会出现知识混乱的情况。出现这一现象的原因在于没有系统的学习语法，无法将前后的语法项目联系起来。因此语法教学必须有一个核心，作为语法知识的基点，有意识地帮助学生创建新的图示。

通过提供的语言情景，教师有意识地引导学生观察思考，在激活已有图示的基础上，联系新的语法项目，把它们纳入已有的语法图示内，促使学生建立新的语法图示。如教师为学生提供一些表语从句的例句：

①What I told you was that I would go home next month.

②The problem is how I can get the access to the room.

③The problem is what I can do for you.

④That was when I was twelve.

⑤That s what I want to tell you.

⑥I dont know whether you like it or not.

在宾语从句图式的基础上，引导学生创建表语从句图式系统。如图2：

图2

建构出表语从句图式后，引导学生作出比较，发现两者间的不同之处：两个从句所跟的动词不同和连接词的用法不同，同时引导学生发现两者都具有名词性，也就是名词性从句，从而构建名词性从句的相关图式。如图3：

图3

为主语从句和同位语从句的学习做好准备，相对于单纯的语法知识规则讲解，学生更容易掌握观察得来的知识。

在传统的语法教学中，教师仅仅单纯地教授语法规则，并简单地遣词造句，而没有将语法教学放于具体的教学情境中。学生感到枯燥、乏味，甚至难以理解运用，因此不但不能激发学生的学习兴趣，还使得语法知识脱离实际的语言运用。因此教师要以学生为中心，构建在情境中的语法教学。教师运用刻画场景、多媒体图片、角色扮演等方法，形成情景化教学，让学生在实际情景中感受语法的规则及运用方法。

3.巩固图示

在学习的过程中，知识都零散地存在于学生头脑中，在逐渐的学习中，会造成已有知识提取和运用的困难。因此，每隔一段时间的学习，教师都应指导学生系统地掌握知识，帮助他们构建相对完整的语法图示，才能加深脑海中的印象，并能随时激活，真正成为学生的已有图示。

由于人们获取信息通常是在语境中取得的，因此在语法教学中，语法图示可以通过语篇加以巩固，因为语篇是语境的载体。在语篇中，学生能更好地理解语法知识，体会语法规则，从而提高学生的语法运用能力，并且进一步改善传统语法教学中重形式轻交流的做法。

《新课程标准》要求从运用的角度，培养学生的语法意识。语法的学习不只是了解其规则，会做题而已，是为了更好地使用语言，能够准确流利地用英语表达自己的思想感情。因此，教师还可以采取情景对话的形式巩固语法图示。

三、结语

将图示理论运用于英语语法教学，能够有效地改善传统语法教学中的弊端。激活已有语法图示、形式图示和内容图示，并在多种渠道的建立下产生新的语法图示，进而通过语篇和情景进行巩固图示。图示理论下的语法教学，是一种具体的、系统的、可操作性的动态语法教学过程，能够使语法知识化零为整，使学生完整地掌握语法知识并精确地运用到实际的语言运用中。

参考文献：

[1]马克莎.图示在英语学习中的作用[J].韶关大学学报，1999（5）：160-165.

[2]Rumelhart，D.E，Schemata： The Building Blocks of Cognition In R.J.Spiro，B.C，1980.

[3]常宗林.图示及其功能[J].山东外语教学，2002（5）.

[4]李洁红.语法在语言运用能力中的地位[J].山东外语教学，2005（6）.

[5]马福康.关于当前中学英语语法教学[J].外语界，1998（1）.

[6]钱希洁.语境在语法教学中的重要作用[J].中小学外语教学，2007（11）.