实施新课程，英语教师如何应对挑战

周赛琴

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有重大创新和突破。这场改革给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。广大高中英语教师作为改革浪潮中的一分子，该如何面临英语新课程的机遇和挑战呢？

一、更新教育观念，转变教师角色

《高中英语标准》开宗明义地指出：“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。”新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。长期以来，高中外语教学就是为了学生在高考中考出好成绩。我们主要强调的是外语学习的工具性目的，而忽略它的人文性目的，忽略语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。而新课程则要求外语学科同其他学科一起，以培养学生的实践能力和创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

英语教师的教学思想一直受着传统教学思想的影响。传统的教学一直将“传道、授业、解惑”视为教师的职责，教学活动基本上是以教师的传授为主。新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师一言堂的传统教学截然不同的课堂教学。英语新课程需要英语教师改变教育观念，从知识的权威到平等参与学生的学习，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者角色的转变。教师上课不只是传授知识，而是一起分享理解，是生活活动、专业成长和自我实现的过程。我们还应该在学习中注意培养学生克服困难的信心和决心，以及有效的学习策略和方法。

二、重建教学方式，掌握“任务型”教学途径，树立新的学生观

新课程标准的提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。在新的课程体系下，教师教学方式的转变主要体现在如下两个方面：

1.教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。

“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其他教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地接受。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，以服务于学生的发展。

2.加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。

《高中英语标准》强调学习过程的自主性：要求教学以人为本，以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。《高中英语标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学生过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，共同成长。

三、完善知识结构，转变工作方式

新课程对学生提出综合语言运用能力的级别目标，对于教师而言，是有很大的挑战性的。教学目标的综合性，要求教师要有综合性的素质和能力。教师综合语言运用能力的高低，直接影响学生综合语言运用能力的提高和新课程的实现。因此，外语教师必须不断学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化意识，通过英语课程促进学生良好态度和价值观的形成。在新课程实施中，合作学习要求学科课程相互整合，教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。教师相互之间的合作可以提供支持、启迪灵感、共享智慧、减轻负担、互相补充、促进成长。因此，外语教师要与更多的人，在更大的空间，用更平等的方式从事工作，外语教师相互之间将更紧密地合作。

四、掌握新的技能，学习新的技术，开发多样性教学资源

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视和网络等资源，为学生创造自主学习的条件。

新课程标准给教师带来前所未有的挑战，它要求英语教师具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的礼仪修养。同时，教师要具有较强的教育教学能力。要自如地驾驭教材和课堂教学，了解新教材特点，恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效组织课堂教学活动。

五、了解并贯彻形成性评价方式，激发学生的学习兴趣

教学评价方式的转变是此次基础教育改革的又一重大突破。由于受应试教育的影响，在我国传统的英语教学中，教师对教学评价的认识一直存在一些误区。比如，教师将考试作为评价的唯一方式及最终目标，将语言知识和基本语言技能作为评价的主要内容等。这种传统的评价体系给教师及学生带来许多负面影响，它忽视对学生学习过程的评价、学生的自我评价及合作评价，将学生在学习中的情感、文化意识及综合素质置于评价体系之外。对此新的课程标准从素质教育的角度出发提出新的评价要求，它指出，教学评价一定要坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标。新课程的教学评价方式主要体现在以下几点：评价主体的“多元化”；评价内容的多元化；评价形式的多元化；评价答案标准由客观唯一性转向主观多样性。

在学生的学习过程中，必定有许多值得开怀值得欣慰的地方，那是他们成长的足迹。英语教师应善于发现学生身上的闪光点，适时地加以鼓励，往往会收到意想不到的效果。

总之，新课程带来新教育。教师所面临的挑战将十分复杂，而且难以预测。因此高中英语教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己的学习场所，在实践中学习，在实践中提高。要不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，适应新的变革。