让学生快乐作文孙志斌让学生快乐作文

孙志斌

新的《语文课程标准》在课程目标部分对三到四年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。那么，怎样结合教学目标才能让学生的写作水平迅速提高呢？

一、培养学生写作的兴趣

兴趣是学生乐学之源，又是以学生的需要为基础的。学习本身无所谓苦或乐，在学习与学生的需要建立起联系时，就因为学生的需要而变为乐学，反之因不能满足学生的需要而变为苦学。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。找出学生的好词好段，在班上给予公开表扬，找出学生的闪光点，让学生树立“我能写”、“我写得好”的自信心，让他们感受写作的喜悦，调动写作的积极性。教师在评价中应该用欣赏的目光千方百计地寻找学生作文中的闪光点，并加以激励。比如，巧妙的构思，新颖的选材，丰富的想象，精彩的个性化表达，等等，尤其对于后进生来说，老师更要用放大镜欣赏、发掘，让学生有成功的喜悦和成就感，激发写作兴趣。

二、重基础，由易到难，循序渐进

低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福，如：自制贺卡；能写条据；能写留言条；能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导。

中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视。素描是写纪实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话。在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流。

三、注重读写结合

读写结合要多阅读和仿写。一是要多读书。既要广泛猎取知识，又要对优秀的篇章段落多读，达到理解消化，甚至熟读成诵的目的，并通过琢磨咀嚼达到心领神会、潜移默化的效果。从而逐步解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与写的联系有一个积累的过程。阅读达到善读水平，养成善读习惯，才能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习积累运用好词佳句，学习连词成句、连句成段、连接段成篇的写作规律。在思想表达方面，通过阅读学习作者观察事物、思考问题、表情达意的方法，从而增长见识，扩大视野，陶冶情操，提高认识，培养自己的观察能力、思维能力和想象能力，并将其写作技巧自然地运用到写作之中。三是要会仿写。小学作文既要放手让学生写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。无论写什么都要求表达准确、清楚，所以读和写是可以相互迁移的。因此，可指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用于写作中。

四、注意培养学生的想象力，放飞学生想象的翅膀

我们在布置课外作文时可以去掉那些条条框框，鼓励学生充分发挥想象力，尽情表达自己的所思所想。在作文教学中，对学生作文不提过多要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么写什么，让学生的思想自由驰骋，让他们将自己的思想、情感尽情地、自由倾诉，以挖掘他们内在的潜质，让学生的能力得到展示，激发学生写作文的兴趣，鼓励学生放胆表达。在教师辛勤的辅导下，孩子积累了许多生活积淀，他们的想象力丰富了，在想象作文中更善于运用想象的手法进行写作，内容生动了，有趣了。在未进行想象练习时，学生写过云这一自然景物，很多学生基本上都只会从形状上进行一定描写，诸如：天上的云朵白白的，像团团的棉花，又像厚厚的棉被。而进行想象作文教学后，大大丰富了内容。如：天上的云朵像顽皮的小孩，一会团在一起玩游戏，一会又为了一点小事而闹别扭，各奔东西，这可把天空妈妈急坏了。很明显在比喻的同时又加上的拟人的想象。还有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的纯洁，又有棉被的柔和。摘一朵捧在手中，轻轻的，感觉肯定很舒服，其中夹杂着对比和猜测的想象句子充满童趣。在进行想象作文的训练中，潜意识里教会了孩子写生活作文。在小作文里，孩子对身边事物的描写善于运用想象了，内容就显得充实了，完整了，形象了。

五、加强作文指导，做好批改与讲评

作文交上来后，对每个学生的作文都进行认真批改。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

随着时代的日新月异的发展，会出现更多新问题，也会出现更好的教学方法。教师只有不断鼓励学生，发挥个性特长，多观察，多阅读，多体会，多思考，多积累，多实践，才能提高小学生的作文能力，让他们写出更多更好的作文。总之，作文教学中根据学生实际情况，合理运用各种手段，逐步培养学生写作的兴趣，学生作文水平自然会逐步提升。