关于文科专业全面开设《大学物理》的教学设想与探索

罗子江

（贵州财经大学 教育管理学院，贵州 贵阳 550004）

【探索与实践】

关于文科专业全面开设《大学物理》的教学设想与探索

罗子江

（贵州财经大学 教育管理学院，贵州 贵阳 550004）

根据当今社会对于文科专业学生复合型人才的要求，本文适时地提出应在文科专业中开设《大学物理》教学课程，分析了开展该课程的必要性和现实意义，并结合自身的教学经验，就在文科专业中全面开设《大学物理》提出自己的建议和设想，特别对于该门课程提出了以过程型评价为主、结果型评价为辅的考核方式。

文科专业；大学物理；考核方式

当今的中国社会已经进入科学技术的时代，科学技术不仅改变了世界，也改变了我们。物理学的相关基本理论、各种观点和研究思想在渗透到自然科学的许多领域的同时，也渗透到社会人文科学和我们的日常生活中。毋庸置疑，“科学技术”已经成为当今时代最强势的词汇，“科学技术是第一生产力”，科学技术无所不在，每个社会人都无法回避地与科学技术纠缠在一起，而物理学作为自然科学之母，是现代一切科学技术的基础，更是当今社会高度发达的科技基石。自恢复高考制度以来，大学本科教育以文理分科、专业化教育模式培养了数以千万计的各种专业人才，为我国的工业化进程作出了杰出的贡献。但随着如今经济的快速发展，21世纪新的人才观、教育质量观对大学教育提出了全新的要求，那就是要培养科学素质和人文素质全面发展的复合型人才，对于文科学生必须具有理工科相关知识背景的要求也被逐渐提上了议事日程。文科学生科学素质的教育工作，由于根深蒂固的原因，特别是很多学生就是因为不愿学习物理才选择文科专业，而且很多偏文高校也相对缺乏《大学物理》的任课教师，让文科专业《大学物理》课程的开展长时间处于探索阶段。本文结合自身的教学经验，就文科专业全面开设《大学物理》提出自己的建议和设想。

一、消除学生物理难学的心理障碍，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习《大学物理》需要有兴趣，就如同做任何事都需要兴趣一样，当学生对物理产生兴趣的时候，教师的授课以及教学效果就会事半功倍；反之，则事倍功半。文科大学生科学素质普遍偏低，因为他们的数理化底子薄弱，在培养文科生学习物理的兴趣上，教师要花费更多的精力和时间让他们对物理产生学习的冲动和兴趣。他们应该是让学生成为学习的主导，教师仅仅是引导者，让学生去探究发生在身边的各种现象，自发寻找现象背后的原因。教师可以通过设问和反问让学生了解物理学，认识物理学，学习物理学。学生去思考和探索的时候，也会明确解决问题和现实现象还需要进一步学习教材的内容，学习基本物理理论，这更促使学生认识到物理学知识与现实生活密切关系，去震动他们的心灵，激发他们的求知欲，培养他们学习物理的强烈兴趣，为真正开展物理教学打下基础。

二、注重科学精神的传播和科学研究方法的传授

科学精神就是实事求是的精神，就是对于客观世界及其规律认识的不懈追求精神。现代物理学从伽利略开始，就已经证明一切理论都需要经过实验验证。物理学就是运用科学的方法对物质世界进行由表及里、由现象到本质的不断探索。在文科专业《大学物理》课程的教学中，需要特别注重物理思想和科学研究方法的学习运用[1]。很多诺贝尔奖得主都一致认为，学习科学的思维方式和方法比知识本身还要重要，这也正是“授人以鱼不如授人以渔”的道理[2]。在《大学物理》的教学过程中，除了讲授基本的物理知识外，教师更应该教给同学们的是物理思想、物理方法，让学生在学习《大学物理》的过程中潜移默化地领悟和掌握了物理思想和研究方法，指导将来的学习生活以及未来的工作，才能让他们站在日新月异的知识前列，才能够站在时代的前列，成为社会主义的杰出建设者。

三、教学内容的甄选和教材选择

文科《大学物理》采取实用的眼光来看物理学科的作用，对教学内容更需要侧重于讲述物理概念的来龙去脉，以物理史的形式完成物理学习；尽量减少对于定量计算和烦琐的数学公式推导的内容讲授，对于数学要求高的部分稍作要求甚至不作要求；侧重物理的实用性，讲述物理学最新的科学动向（比如磁悬浮，超导，超流，纳米材料，暗物质）导入物理课堂，增强课堂的生动性和趣味性，让文科生了解物理、喜欢物理[3]；加强对于物理方法论和创新精神的培养和训练，让文科学生逐步具有科学的思维方式以及科学的创新精神[4]。在众多的文科《大学物理》教材中，由高等教育出版社出版、倪光炯主编的《文科物理—物理思想与人文精神

的融合》一书比较适合文科学生学习，该书以物理基础知识为载体，通过对物理学发展史上一些重大发现过程以及对相关著名科学家的科学思想、科学方法和科学精神的介绍，把物理课程内容进行了串联和讲解；它在摈弃了烦琐的数学公式推导的同时，充分展现了物理学发展过程中所包含的丰富的人文内涵，从人文修养的角度诠释了物理学的科学精神，让学生更容易产生对于物理学的学习动力和求知欲望对于广大文科学生来说，具有极强的可读性和自学性。

四、多元化的教学方式与评价体系

文科《大学物理》教学内容相对较为简单，它的教学应该采用直观性的教学手段，充分发挥现代化多媒体教学手段的优势，提高课程教学质量和教学效果。（1）采用多媒体的教学手段：增加课堂教学的信息量，采用多媒体的表现形式让学生更直观更形象地学习相应的物理知识。（2）参与式教学的开展：在教学采用启发引导的方式，充分调动学生对于教学的参与性，让学生参与到教学过程中来。（3）开展探究式教学：教师与学生共同建立问题情境，制定实验计划并开展实验，通过信息收集、分析论证、交流与合作以及最后的实验验证、实验汇报等一系列实验活动，让学生经历科学活动、科学精神的熏陶，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。任何一门课程的学习结束后都需要对学生的学习进行评价，传统的试卷考试在文科《大学物理》这门课程上因其特殊性质而失效。笔者建议在该门课程的考核中，减少结果型评价，注重过程型评价。学生平时的学习参与、活动参与、课堂回答问题、课后作业以及考勤都作为学生最终成绩的评价参数，让学生在平时的学习过程中更多地参与到学习中来，让他们从学习的参观者成为学习的参与者，让他们从被动学习转变为主动学习。在现有我校对该门课程的评价体系中，最后的试卷成绩仅仅占总成绩部分的30%，平时的过程型评价占总成绩的70%，减少学生期末考试的压力的同时，促使学生在平时投入更多的时间和经历完成本门课程的学习。

在文科专业中开设《大学物理》课程是时代的要求，是社会的要求，更是学生本身能力提高和素质提升的需求。本文从自身的教学经验出发，结合当今社会需要和学校实际，对于在文科专业中开设《大学物理》进行了细致分析，主要从《大学物理》课程的开设前提、教学内容、教学方式、教材选择等都进行了深入研究和探讨，尤其是对于该门课程的考核方式如何从重视结果型评价转变为过程型评价提出了自己的看法和观点，为在文科专业中全面开设《大学物理》课程打下坚实理论基础和提供实践经验。

[1]吴永均.关于文科类专业大学物理课程的实施研究[J].考试周刊，2009，（40）：181.

[2]杨晓辉.现阶段我国开设文科大学物理的探索[J].中国电力教育，2011，（13）：100.

[3]陆文庆.文科大学物理课的教学探索[J].物理与工程，2010，（4）：56.

[4]李柳青，曹跃祖，等.关于文科大学物理课程的设想[J].物理与工程，2006，（6）：45.

G642

A

1674-9324（2014）04-0199-02

罗子江（1980-），男，博士，贵州财经大学副教授。