三入手 三切入 促进小学生行为习惯养成

耿德明

（辽宁省营口市站前区教研室，辽宁 营口 115000）

从事教育工作20多年了，在素质教育的讨论、深化和明晰中，亲身经历着素质教育的实施历程，发觉随着新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。例如，在小学生中普遍出现了“唯我独尊、性格孤僻、做事任性”等不良倾向。这些行为如果没有及时纠正，就会愈演愈烈、甚至影响孩子一生。小学生不良行为的出现，是由多方面因素造成的，既有来自家庭、社会、学校方面的客观因素，也有来自小学生自身的主观因素。但是，小学生因为年龄小，所以可塑性很大，只要在行为习惯方面加以正确的疏导，引导学生客服不良习惯的养成，就能促成健康习惯的形成。因此，加强小学生行为习惯的培养应当成为基础教育的重中之重。我觉得应该根据学生的年龄特征从三方面入手。

一、从认识入手，从形成共识切入

良好行为习惯的形成，是学生成才的重要条件。首先要让学生清楚良好行为习惯有哪些，哪些习惯是应该坚持的，哪些习惯是必须摒弃的。例如，应该坚持的良性行为习惯包括上课认真听课、专心思考、课后认真完成作业，对学习精益求精，不让不会的知识过夜；爱读书、读好书，珍惜时间、与人为善、有辨别能力；能与同学交流，并能分辨正确与错误，能从优秀同学身上取长补短，会与优秀同学进行对比、找不足。知道不足的原因是什么，并能加以改正，这样在学生中形成共识，并通过共识自然切入。

二、从教法入手，从贵在得法切入

形成良好的行为习惯和矫正不良行为习惯，重在得法，得法的教育方式，都是学生能够接受的，并能产生良性教育效果的有效途径。

1.多路并进，齐抓共管。①学校教育，重在教师。言教不如身教，教师始终是学生的一面镜子，尤其是基础教育阶段的教育就是学生一生中的启蒙教育，教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用，甚至是至关重要的影响。因此，教师对学生的教育要动真情，用真心，要用爱心、诚心、耐心和细心去感染学生，要用自身的言语和行动去影响学生，带动学生朝着健康的轨道前行，让学生在学校的学习和生活中受到熏陶和教育。②家庭和社会教育，重在沟通。家庭教育是学生养成教育的重要阵地。家长与学生接触的时间最早，也最长，家长的一举一动往往成为学生判断是非得失的标准。可以通过家长学校、校园开放日等渠道，密切学校和家庭的联系，让彼此及时了解孩子在学校或者在家里的实际表现，发现问题及时纠正，帮助家长提高育人意识和能力，使学校教育与家庭教育实现同步。同时，社会教育也是学生形成行为习惯的又一块阵地，要与社会各个部门建立联系，发挥社会组织的作用，通过社区辅导员、学校与驻区单位共建，开展社区教育，及时反映学生在社会上的各种表现，规范学生的行为。③学生本身，重在发现。学生本身也是学生行为习惯养成的一个不可忽略的重要因素。有许多学生在老师面前可能有所顾忌，但在学生之间肯定会露出原型。这时，教师要特别留心观察当老师不在的情况下，每一名学生的实际表现，并通过选择一个恰当的时间，用一个恰当的办法，因势利导，对他们进行及时疏导和矫正，让孩子们在能接受的前提下，自然、自觉接受改掉不良习惯的教育。

2.立足反复，注重训练。学生良好行为习惯的养成是一个漫长的过程，必须依靠学生多次反复的实践、尤其是对小学低年级学生，他们自控能力差，一些良好学习习惯易形成更易消退，所以，对他们要严格要求，反复巩固，形成定式。可以通过设计一些浅显易行的活动，让他们通过自身的参与和实践，从中享受到成功的喜悦。实践证明，一般经历21天的反复训练就可以形成永久性的行为习惯。可见，养成良好的行为习惯必须坚持不懈，反复训练。同时，教师要取得家长的支持和配合。可以通过“电话”、“家校联系卡”、“关爱一线通”等方式及时与家长进行交流，对孩子在家的行为提出要求，使家长有的放矢地督促学生养成良好的行为习惯。只有当某种良好的行为或动作通过强化训练，已经上升为一种主动、主观的无意识行为时，才能内化为一种习惯，这个时候他们的良好行为习惯才能算真正养成了。

3.分层教育，因段而异。行为习惯养成要根据不同年龄段学生的年龄特征，有重点地分层次进行。如低年级学生可通过漫画、童谣、情景剧等方式，还可通过讲故事等方法进行。不乱丟果皮、不乱倒垃圾、不乱写乱画，保持周围环境的洁净，尊敬师长、团结小朋友等习惯的养成教育。三、四年级小学生渐渐有了自我意识，开始会主动思考、判断是非对错。可以通过国旗下演讲、排演课本剧等形式强化常规制度，尤其是加强对学生进行《小学生行为准则》和《小学生行为规范》的教育。五、六年级小学生已基本上由他律转为自律，可以通过出黑板报、诗歌朗诵等活动，让学生更多地自我参与到实际活动中来，从中领悟感受并上升为良好的行为习惯。

三、从氛围入手，从情绪感知切入

营造积极向上的学习和生活氛围，对小学生形成良好的行为习惯至关重要。乐观、积极的周边环境，会帮助孩子们形成良性的感知情绪，学校和教师可根据不同年龄段的学生营造大的气候氛围，有利于学生在大气候中、在潜移默化中接受良性习惯养成。小学低年级学生情感体验具有直接性和情境性。如小学生刚加入少先队的时候，站在队旗下宣誓，那庄严隆重的入队仪式会令每一个儿童回味无穷。这时教师适时对学生进行做一名优秀的小学生的教育，将影响学生一生。对低年级小同学进行表现好的粘贴小红旗或者下发小红花，每学期对学生的实际表现累计小红花和小红旗，然后给予表扬和奖励，这样将大大激发学生的竞争意识和上进意识，而每一朵小红花的获得、每一面小红旗的获得都是平时良好行为习惯养成的结果，这个累加的过程正是良性行为习惯养成的最行之有效的过程。中高年级的小学生可通过对教室宣传栏的布置，教学楼文化墙的布置，走廊宣传橱窗的布置等，让学生在积极向上的氛围中接受小学生行为规范教育的熏陶和影响，在情绪首先接受的前提下进行的教育自然就会收到事半功倍的效果。